語文朗讀教學的幾點探索

摘 要: 語文學科的特點決定了朗讀是一種“心、眼、口、耳并用的一種學習境界”。朗讀并不就是有些人說的“隨便念一念”，它是用語音對原作品進行再創造的一個復雜的勞動過程。為了使朗讀收效更大，還應掌握朗讀的規律。首先要讀準字音，其次要能錯綜地使用高低、強弱、緩急三種語調。單純的朗讀還不能達到最佳境界，在十幾年的教學中本文作者發現有目的的朗讀收益更大，在朗讀過程中教師可提前布置一些問題。在朗讀實踐中，培養學生的朗讀興趣，使他們真正在朗讀中受益，興趣是最好的老師，因而教師要善于激發學生的朗讀興趣。

關鍵詞: 朗讀教學 技巧 多媒體 筆記

朗讀教學是語文教學的傳統方法，是提高語文語感的一條重要途徑。朗讀是一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。注重閱讀教學中的朗讀指導是語文教學不可忽視的重要環節。它既是一種教學方法，同時又是一個學習過程，蘊含著智慧和規律，熔鑄著真誠和情感。它是一個實實在在的教學過程，而絕不是一種簡單的課堂形式，教無定法，讀亦如此，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為教學的實際服務。

就語文朗讀課堂教學來說，教師既要看重課文教材，又要超越文本，大膽處理教材，精心選擇、補充閱讀材料，進行適當大閱讀量教學，讓學生依據文本延伸性閱讀展開聯想和深入學習，在日益增多的閱讀中提高閱讀能力，給學生一片嶄新的天地，使之開闊視野，拓寬思路，活躍思維，增長見識，以達到“它山之石，可以攻玉“之朗讀教學目標所需。

朗讀是一種很重要的教學方法和手段。目前，在中學語文教學中，普遍以書面形式進行考試等原因，朗讀并沒有引起足夠的重視，通過近幾年的語文教學工作，我認識到采用朗讀教學方法對提高教學效果大有裨益。多少年來，語文界的名師們總是把對學生的朗讀指導視為閱讀教學的主要途徑，讓學生在認真朗讀課文的過程中漸漸進入詩文所創造的意境，進而形成語感，提高閱讀能力，陶冶情操，提高鑒賞與成文能力?，F在，在新課程改革的今天，其又明確提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！比~圣陶老先生曾指出:“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加上口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！庇终f:“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界才會終身受益不盡?！闭Z文學科的特點決定了朗讀是一種“心、眼、口、耳并用的一種學習境界”。

朗讀并非如有些人說的“隨便念一念”，它是用語音對原作品進行再創造的一個復雜的勞動過程。要想朗讀好，必須對作品理智地了解和親切體會。所謂理智地了解，就是對作品的中心思想、層次結構、表現方法、語音特點等有正確而深入的理解。所謂親切體會是指在理解的基礎上，情動于衷地講自己的感受和體會。因而，朗讀的過程，是一個使朗讀者在感情上受到陶冶的過程，也是一個提高分析文章能力的過程。無疑這會潛移默化地促進寫作水平的提高。所以訓練中要求學生做到:讀準字音，不添字、不改字、不丟字、不重復、不讀斷句。學生讀錯了教師要及時給予糾正。教師范讀是很重要的，因為學生的模仿能力很強，正確的范讀有助于學生體會文章表達的思想感情，感受語言的精妙之美，使學生產生身臨其境之感受，成為一種美好的藝術享受，進而提高學生的語言表達能力。

為了使朗讀收效更大，還應掌握朗讀的規律(這里指技巧)。首先要讀準字音(用普通話來讀)，其次要能錯綜地使用高低、強弱、緩急三種語調。在做法上，葉圣陶老前輩強調“令學生吟誦”，要使他們將其看作是一種享受，而不要看作是一種負擔，也就是說要在朗讀實踐中，培養學生的朗讀興趣，使他們真正在朗讀中受益。興趣是最好的老師，教師要善于激發學生的朗讀興趣，注意朗讀形式的多樣化，如把齊聲讀、指名讀、分組讀、自由讀結合起來，把朗讀、輕聲讀、默讀結合起來，反范讀、賽讀、演讀結合起來，這樣有分有合，有動有靜，學生就會越讀越有興趣。

單純的朗讀還不能達到最佳境界，在十幾年的教學中我發現有目的的朗讀收益更大，在朗讀過程中教師可提前布置一些問題，讓學生帶著問題來讀。事實上許多語文教師安排朗讀時并不思考為什么安排這一教學環節，他們不論文體，喜歡動輒搞分角色朗讀，沒有什么目的，只能像讀報紙一樣，甚至學生讀錯了自己該讀的內容。有些課上，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，實際上讀前沒有要求，沒有目的，讀中沒有指導，讀后更沒有及時反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心，沒有用情，而是像小和尚一樣有口無心的念經。

利用多媒體技術提高中學語文朗讀教學效應，無疑是一條有效地提高語感水平的捷徑，而且會對提高中學語文教學效應起到推動作用。設置情景教學是科學有效的讀書方法。首先，教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀做好情感上的準備。然后，播放錄音，最好是配有一定的情境音樂，這樣更能渲染氛圍，烘托氣氛，使學生身臨其境。最后，讓學生朗讀，進一步體會，從而達到預設的教學目標。但也要杜絕一些不良情況的發生，如有些教師喜歡動輒搞配樂朗誦，但樂曲是已成的，有自己的節奏和主題，文章是已成的，也有自己的節奏和主題，要想選擇一首樂曲來烘托渲染自己的朗讀而不擾亂文章的情思，往往是理想化的一廂情愿，而絕大多數情況是對文思的一種干擾，于是，課堂上沒有被文章的情感動，卻被音樂搞得神分情離，凡此種種，是對朗讀的褻瀆。

我發現在朗讀過程中做筆記也是提高學生語文能力的一種方法，如果學生重視朗讀，又善于做筆記，那么學生的學習主動性，對文章的理解能力等各方面一定會有很大的提高。在朗讀的過程中在書上做記號，標明重點，提出凝問，以引起注意。符號的種類不要太多，對重點、難點有一定把握后再作記號，這樣才能準確。在這個過程中還有一些注意事項，第一，讀完一段之后要對整個段落進行思考，把作者這段的意思弄清;第二，要有選擇地作記號，不能一口氣對所有的部分都畫上記號，這樣會加重自己的負擔，不利于真正把握問題。

葉圣陶先生說:“令學生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課的朗讀所追求的境界。所以。我們要在朗讀指導上力求扎實而靈動，使語文學習變得更加生氣勃勃。

總之，在語文教學中教師要注意學生的朗讀，第一，自己要深入鉆研課文，努力做好范讀;第二，在分析課文中，和學生一道討論應該怎樣朗讀某一課文，在討論中既加深對課文內容和寫法的理解，又掌握朗讀的規律和技巧;第三，可選由播音員或演員錄制的課文朗讀錄音……實踐證明，只要把朗讀真正地重視起來，并和課文學習有機地結合起來，不但不會加重學生負擔，反而會促進學生學習語文知識的深入，同時也能培養一批朗讀愛好者。