新課程 新高考 新策略

2009年福建省與浙江、安徽、遼寧和天津5省市一起，進(jìn)入并成功地實(shí)施了首次新課程高考，實(shí)現(xiàn)了從舊大綱到新課標(biāo)命題的軟著陸，完成了從國家到分省命題的順利轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了內(nèi)容、取材、角度、風(fēng)格的平穩(wěn)過渡。

一、新課標(biāo)地理高考試卷命題基本特點(diǎn)

以福建卷為例，本次高考福建卷的文綜試題由政史地3科構(gòu)成，其中地理由12道選擇題、1道必答綜合題和3選1的綜合選答題組成。就試卷的一般評價而言，從設(shè)計(jì)上較好地達(dá)到了新課程高考的能力立意，著力創(chuàng)設(shè)更為新穎、真實(shí)和內(nèi)涵豐富的情景，設(shè)問嚴(yán)謹(jǐn)，賦分合理均衡，答案更能兼顧完整性和開放性。

1.試題結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定簡潔，試卷難度取向適中

從試題題型構(gòu)成看，選擇題主要為基于高中地理必修1～3主干性內(nèi)容，源于地理學(xué)科前沿，具有時代性特色的題組構(gòu)成。

非選擇題具有綜合性特點(diǎn)，整合考查學(xué)生的知識、能力和學(xué)科素養(yǎng)。一是體現(xiàn)內(nèi)容布局的完整性，考查內(nèi)容覆蓋從系統(tǒng)地理要素到區(qū)域地理背景、自然地理基礎(chǔ)到人文地理運(yùn)用;二是能力與學(xué)科素養(yǎng)(圖表技能)考查的全面性，在獲取有效地理信息，調(diào)動和運(yùn)用地理知識及地理思維基礎(chǔ)上，階梯式地考查學(xué)生描述(說出)和詮釋(說明)地理事物、論證和探究(分析、綜合)地理問題的能力水平。

2.強(qiáng)調(diào)主干知識考查，突出能力立意，體現(xiàn)圖表特色

試題注重對地理主干知識和地理基本技能的考查，體現(xiàn)能力立意，重視對學(xué)生地理思維過程與思維方法的檢測。圖表題能較好地考查學(xué)生從圖表中獲取地理信息，并對各種信息進(jìn)行多角度、多層次分析、歸納、評價并獲得結(jié)論。文圖結(jié)合的試題呈現(xiàn)形式，突顯地理學(xué)科特色，也有利于考查學(xué)生地理思維方式和地理思維品質(zhì)。

3.重視分省區(qū)域特色，關(guān)注社會熱點(diǎn)，緊扣時代脈搏

在試題背景選擇和情景創(chuàng)設(shè)上，較好地把分省區(qū)域與時政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如“臺灣海峽東、西海岸主要的海岸類型，臺灣海峽西岸的海岸帶開發(fā)利用方式及有利條件”等，既體現(xiàn)區(qū)域特色，又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代感。題材雖然注重從重大社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題切入，但最終落腳點(diǎn)仍是考查地理基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用知識解決新問題的能力，對中學(xué)地理教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。

4.反映新課程理念，注重選答題公平性

按照福建省公布的高中地理新課程教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)從選修2、5、6三個模塊中選學(xué)1~2個模塊。新課標(biāo)地理高考對40.A、B、C三道選答題的考查要求，重視三選一的公平性，主要從難度設(shè)置上控制，兼顧不同教材版本的學(xué)習(xí)差異。

從選答題的難度方面，試題主要通過三個角度控制實(shí)現(xiàn)選答的公平。一是在創(chuàng)設(shè)情景和問題平臺時，選取的試題素材和案例解讀難度相近;二是所依循的描述和闡釋的地理事物，探究和論證地理問題的分析推理的邏輯相仿;三是試題的指令詞及回答問題的步驟要求相同。

從兼顧不同版本教材的學(xué)習(xí)差異方面，福建省現(xiàn)行的必修教材版本相同，但選修教材有人教版和中圖版并存。試題能較好地回避不同版本教材對同一課標(biāo)、考綱解讀上的差別，選取各版本以外的材料設(shè)計(jì)考題，為學(xué)生提供共同的考察平臺，設(shè)定的答案也能兼顧不同版本差別，尋求平衡點(diǎn)。

二、分省自主命題背景下，新課標(biāo)高三地理教學(xué)適應(yīng)性策略

觀察各省、市的新課程高考地理試卷，命題皆有規(guī)律可循。基本線索是從學(xué)科性實(shí)證材料選題，據(jù)考綱知識點(diǎn)設(shè)題，依考綱能力要求布局，參考教材學(xué)習(xí)要求確定答案標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)科知識點(diǎn)教學(xué)要求:夯實(shí)基礎(chǔ)

(1)系統(tǒng)完整地落實(shí)考綱所規(guī)定的地理高考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在2009年福建卷地理高考的3道選答題中，涉及“選修6——環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容這一道試題選題平實(shí)，對于環(huán)境問題，考生司空見慣，加上考查區(qū)域?yàn)榭忌煜さ闹榻侵蓿己髱熒毡檎J(rèn)為比較容易。但評卷統(tǒng)計(jì)選答題A、B、C得分率分別是58%、59%、51%，本題得分卻是最低的。究其原因，教學(xué)不到位。因此，要繼續(xù)充分發(fā)揮教科書對《高考地理說明》的解讀作用，杜絕猜題押寶。要強(qiáng)調(diào)參照現(xiàn)行教科書并以此為復(fù)習(xí)平臺，全面系統(tǒng)地使學(xué)生理解并掌握地理“三基”(地理原理、地理規(guī)律、地理過程)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

(2)圍繞地理“三基”，通過建模用模，形成和強(qiáng)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。以最小的教學(xué)投入，得到最大的高考產(chǎn)出，就是圍繞學(xué)科的知識核心，形成知識結(jié)構(gòu)。由于目前中學(xué)地理教材編寫系統(tǒng)性較差，案例呈現(xiàn)多，三維空間跨度大，更需要通過教師將原教材系統(tǒng)進(jìn)行梳理、整合、歸納，也可以選用諸如《高中地理基礎(chǔ)知識全表》、《高中地理雙基速記手冊》一類教輔材料，精心整理使之成為簡化的公式化“模式”，可以使龐雜的知識簡單化、思維結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生熟練地調(diào)動和運(yùn)用知識夯實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)講究策略性區(qū)別，突出樞紐性學(xué)科主干知識。如河流在學(xué)科體系中的樞紐性，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。水系和水文特征涉及的影響因素，集地理位置、地形、氣候、植被和人類活動之自然、人文大全。河流是人類文明的發(fā)祥地，生產(chǎn)和生活活動的中心，無論是從地理學(xué)科體系的角度，還是地理高考分析綜合能力考查的要求，河流都可以作為首選要素。類似的還有人文地理中各種地理區(qū)位選擇，諸如此類樞紐性的學(xué)科主干知識，應(yīng)當(dāng)作為夯實(shí)基礎(chǔ)中的重中之重。

(4)做好高中系統(tǒng)地理的區(qū)域化，形成舉一(高中地理)反三(區(qū)域地理事實(shí)和案例)的遷移能力。在實(shí)施系統(tǒng)地理區(qū)域化策略時，努力使學(xué)生學(xué)會將高中系統(tǒng)地理涉及的區(qū)域案例通過轉(zhuǎn)換、變化和替代，實(shí)現(xiàn)高中地理“三基”與區(qū)域地理平臺的有機(jī)整合，避免割裂高中系統(tǒng)地理和初中區(qū)域地理甚至脫離高中系統(tǒng)地理去重復(fù)初中區(qū)域地理的做法。如田納西河流域的綜合開發(fā)與利用，代之以長江、珠江、伏爾加河、亞馬孫河等流域的綜合開發(fā)與利用，帶動地形、氣候、礦產(chǎn)、水利、土地資源、人口、城市、人地關(guān)系等層面的分析與綜合。

2.學(xué)科能力培養(yǎng):過程與方法、思維導(dǎo)圖和應(yīng)試要求規(guī)范

(1)增強(qiáng)實(shí)踐活動意識，確保“過程與方法”貫穿地理備考全過程。緊隨新課程與新高考的變化，切實(shí)將高考復(fù)習(xí)教學(xué)重心從關(guān)注學(xué)生掌握知識量，轉(zhuǎn)變到能力立意上，落實(shí)地理學(xué)科教學(xué)與復(fù)習(xí)中的“過程與方法”要求，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。通過學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，達(dá)到在過程中體驗(yàn)地理學(xué)的價值，構(gòu)建合理的地理知識結(jié)構(gòu)，在過程中發(fā)展地理學(xué)科能力、掌握地理科學(xué)方法、培育科學(xué)的地理思維方式，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)證性和應(yīng)用性。應(yīng)重視并善于從《地理科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《地理科學(xué)進(jìn)展》、《地域研究與開發(fā)》、《地理學(xué)與國土研究》等教科書以外的地理核心學(xué)術(shù)期刊、時政要聞中選取與高中地理主干性知識直接有關(guān)的問題，充分挖掘和確定作為“過程與方法”的切入點(diǎn)，關(guān)注社會時政，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，提供學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)證和平臺，以能力為導(dǎo)向，用學(xué)科的眼光審視、論證、探究地理問題，學(xué)會運(yùn)用地理原理、規(guī)律分析解決地理問題。

(3)體現(xiàn)地理教學(xué)邏輯，培養(yǎng)思維導(dǎo)圖，發(fā)展地理批判性思維。學(xué)科思維能力是影響新課程地理高考中學(xué)生解決地理問題的關(guān)鍵因素。高三地理復(fù)習(xí)課要重視思維導(dǎo)訓(xùn)，把體現(xiàn)地理學(xué)科思想方法的地理邏輯思維能力培養(yǎng)放在首位，借助知識結(jié)構(gòu)“模式”形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成遷移能力平臺。課堂上要善于運(yùn)用綱要信號圖示，展示知識結(jié)構(gòu)，搭建因果關(guān)系鏈;應(yīng)用范例解析歸納，促進(jìn)融會貫通;應(yīng)用因果關(guān)系推理，認(rèn)識本質(zhì)屬性。同時，發(fā)展學(xué)生的批判性地理思維，可以采用逆向思考、辯證思考、動態(tài)思考，對問題展開辯論，教師加以必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。▲