新課程 新高考 新策略

2009年福建省與浙江、安徽、遼寧和天津5省市一起，進入并成功地實施了首次新課程高考，實現了從舊大綱到新課標命題的軟著陸，完成了從國家到分省命題的順利轉型，體現了內容、取材、角度、風格的平穩過渡。

一、新課標地理高考試卷命題基本特點

以福建卷為例，本次高考福建卷的文綜試題由政史地3科構成，其中地理由12道選擇題、1道必答綜合題和3選1的綜合選答題組成。就試卷的一般評價而言，從設計上較好地達到了新課程高考的能力立意，著力創設更為新穎、真實和內涵豐富的情景，設問嚴謹，賦分合理均衡，答案更能兼顧完整性和開放性。

1.試題結構較穩定簡潔，試卷難度取向適中

從試題題型構成看，選擇題主要為基于高中地理必修1～3主干性內容，源于地理學科前沿，具有時代性特色的題組構成。

非選擇題具有綜合性特點，整合考查學生的知識、能力和學科素養。一是體現內容布局的完整性，考查內容覆蓋從系統地理要素到區域地理背景、自然地理基礎到人文地理運用;二是能力與學科素養(圖表技能)考查的全面性，在獲取有效地理信息，調動和運用地理知識及地理思維基礎上，階梯式地考查學生描述(說出)和詮釋(說明)地理事物、論證和探究(分析、綜合)地理問題的能力水平。

2.強調主干知識考查，突出能力立意，體現圖表特色

試題注重對地理主干知識和地理基本技能的考查，體現能力立意，重視對學生地理思維過程與思維方法的檢測。圖表題能較好地考查學生從圖表中獲取地理信息，并對各種信息進行多角度、多層次分析、歸納、評價并獲得結論。文圖結合的試題呈現形式，突顯地理學科特色，也有利于考查學生地理思維方式和地理思維品質。

3.重視分省區域特色，關注社會熱點，緊扣時代脈搏

在試題背景選擇和情景創設上，較好地把分省區域與時政熱點有機結合。如“臺灣海峽東、西海岸主要的海岸類型，臺灣海峽西岸的海岸帶開發利用方式及有利條件”等，既體現區域特色，又表現出強烈的時代感。題材雖然注重從重大社會熱點、焦點問題切入，但最終落腳點仍是考查地理基礎知識的掌握和運用知識解決新問題的能力，對中學地理教學起到正確的導向作用。

4.反映新課程理念，注重選答題公平性

按照福建省公布的高中地理新課程教學計劃，規定學生應當從選修2、5、6三個模塊中選學1~2個模塊。新課標地理高考對40.A、B、C三道選答題的考查要求，重視三選一的公平性，主要從難度設置上控制，兼顧不同教材版本的學習差異。

從選答題的難度方面，試題主要通過三個角度控制實現選答的公平。一是在創設情景和問題平臺時，選取的試題素材和案例解讀難度相近;二是所依循的描述和闡釋的地理事物，探究和論證地理問題的分析推理的邏輯相仿;三是試題的指令詞及回答問題的步驟要求相同。

從兼顧不同版本教材的學習差異方面，福建省現行的必修教材版本相同，但選修教材有人教版和中圖版并存。試題能較好地回避不同版本教材對同一課標、考綱解讀上的差別，選取各版本以外的材料設計考題，為學生提供共同的考察平臺，設定的答案也能兼顧不同版本差別，尋求平衡點。

二、分省自主命題背景下，新課標高三地理教學適應性策略

觀察各省、市的新課程高考地理試卷，命題皆有規律可循。基本線索是從學科性實證材料選題，據考綱知識點設題，依考綱能力要求布局，參考教材學習要求確定答案標準。

1.學科知識點教學要求:夯實基礎

(1)系統完整地落實考綱所規定的地理高考學習內容。在2009年福建卷地理高考的3道選答題中，涉及“選修6——環境保護”內容這一道試題選題平實，對于環境問題，考生司空見慣，加上考查區域為考生熟悉的珠江三角洲，考后師生普遍認為比較容易。但評卷統計選答題A、B、C得分率分別是58%、59%、51%，本題得分卻是最低的。究其原因，教學不到位。因此，要繼續充分發揮教科書對《高考地理說明》的解讀作用，杜絕猜題押寶。要強調參照現行教科書并以此為復習平臺，全面系統地使學生理解并掌握地理“三基”(地理原理、地理規律、地理過程)，夯實基礎。

(2)圍繞地理“三基”，通過建模用模，形成和強化學生知識結構。以最小的教學投入，得到最大的高考產出，就是圍繞學科的知識核心，形成知識結構。由于目前中學地理教材編寫系統性較差，案例呈現多，三維空間跨度大，更需要通過教師將原教材系統進行梳理、整合、歸納，也可以選用諸如《高中地理基礎知識全表》、《高中地理雙基速記手冊》一類教輔材料，精心整理使之成為簡化的公式化“模式”，可以使龐雜的知識簡單化、思維結構化，為學生熟練地調動和運用知識夯實基礎，也為培養學生的分析綜合能力奠定扎實的基礎。

(3)講究策略性區別，突出樞紐性學科主干知識。如河流在學科體系中的樞紐性，體現“牽一發而動全身”的效應。水系和水文特征涉及的影響因素，集地理位置、地形、氣候、植被和人類活動之自然、人文大全。河流是人類文明的發祥地，生產和生活活動的中心，無論是從地理學科體系的角度，還是地理高考分析綜合能力考查的要求，河流都可以作為首選要素。類似的還有人文地理中各種地理區位選擇，諸如此類樞紐性的學科主干知識，應當作為夯實基礎中的重中之重。

(4)做好高中系統地理的區域化，形成舉一(高中地理)反三(區域地理事實和案例)的遷移能力。在實施系統地理區域化策略時，努力使學生學會將高中系統地理涉及的區域案例通過轉換、變化和替代，實現高中地理“三基”與區域地理平臺的有機整合，避免割裂高中系統地理和初中區域地理甚至脫離高中系統地理去重復初中區域地理的做法。如田納西河流域的綜合開發與利用，代之以長江、珠江、伏爾加河、亞馬孫河等流域的綜合開發與利用，帶動地形、氣候、礦產、水利、土地資源、人口、城市、人地關系等層面的分析與綜合。

2.學科能力培養:過程與方法、思維導圖和應試要求規范

(1)增強實踐活動意識，確保“過程與方法”貫穿地理備考全過程。緊隨新課程與新高考的變化，切實將高考復習教學重心從關注學生掌握知識量，轉變到能力立意上，落實地理學科教學與復習中的“過程與方法”要求，變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。通過學生積極參與課堂教學活動，達到在過程中體驗地理學的價值，構建合理的地理知識結構，在過程中發展地理學科能力、掌握地理科學方法、培育科學的地理思維方式，進而達到培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)強調地理學科的實證性和應用性。應重視并善于從《地理科學》、《經濟地理》、《地理科學進展》、《地域研究與開發》、《地理學與國土研究》等教科書以外的地理核心學術期刊、時政要聞中選取與高中地理主干性知識直接有關的問題，充分挖掘和確定作為“過程與方法”的切入點，關注社會時政，聯系生產生活實際，提供學生進行探究性學習的實證和平臺，以能力為導向，用學科的眼光審視、論證、探究地理問題，學會運用地理原理、規律分析解決地理問題。

(3)體現地理教學邏輯，培養思維導圖，發展地理批判性思維。學科思維能力是影響新課程地理高考中學生解決地理問題的關鍵因素。高三地理復習課要重視思維導訓，把體現地理學科思想方法的地理邏輯思維能力培養放在首位，借助知識結構“模式”形成思維導圖，幫助學生形成遷移能力平臺。課堂上要善于運用綱要信號圖示，展示知識結構，搭建因果關系鏈;應用范例解析歸納，促進融會貫通;應用因果關系推理，認識本質屬性。同時，發展學生的批判性地理思維，可以采用逆向思考、辯證思考、動態思考，對問題展開辯論，教師加以必要的引領和指導。▲