中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)探究

學(xué)習(xí)策略以其相對(duì)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)效l生以及廣泛的遷移作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性教育理念的背景下，其應(yīng)用水平的高低成為衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要尺度。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)化、整合與優(yōu)化，可以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的蘇醒，促進(jìn)自我管理和自我教育能力的形成。

一、學(xué)習(xí)策略概述

1 學(xué)習(xí)策略的涵義

現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究始于1956年布魯納開(kāi)展的人工概念研究，但至今對(duì)于學(xué)習(xí)策略概念的界定尚未統(tǒng)一。綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率及效果，有目的、有意識(shí)地采取一系列行為和技巧，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施和方案。學(xué)習(xí)策略既可是內(nèi)隱的思維過(guò)程，也可是外顯的操作程序與步驟。地理學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量而采取的一系列措施。

2 學(xué)習(xí)策略的特征

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵義不難發(fā)現(xiàn)其具有以下特征：①有效性，使用學(xué)習(xí)策略的目的實(shí)際上是為了追求學(xué)習(xí)效率及效果的最大化、最優(yōu)化。②主動(dòng)性，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用本身就是學(xué)習(xí)者追求高質(zhì)量學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的集中反映。③綜合性，制定學(xué)習(xí)策略，必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求、認(rèn)知風(fēng)格等要素加以綜合考慮。④靈活性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中切忌純粹模仿和生搬硬套，應(yīng)注意各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的相互補(bǔ)充與滲透，靈活加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。

3 這用學(xué)習(xí)策略的依據(jù)

各種學(xué)習(xí)策略應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選用，具體而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)主要應(yīng)考慮并分析以下幾方面因素：第一，依據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及任務(wù)要求；第二，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料的特點(diǎn)；第三，依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際情況；第四，依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的要求。

二、存在問(wèn)題及原因分析

1 存在問(wèn)題

根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論及相關(guān)研究，結(jié)合筆者對(duì)西安市第八十三中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)策略方面普遍存在如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少，理論知識(shí)欠缺；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受思想嚴(yán)重，缺乏積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略自主調(diào)節(jié)與管理自己學(xué)習(xí)的意識(shí)；不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型以及任務(wù)要求等具體情況適時(shí)而合理地選擇與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；缺乏根據(jù)自己思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等自身實(shí)際需要選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的靈活性；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用單一，缺乏不同學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用的能力；只知埋頭苦學(xué)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)交流與反思明顯不足；沒(méi)有養(yǎng)成在地理學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷整合與優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)與習(xí)慣；不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平差距比較懸殊。

2 原因分析

(1)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感因素的制約。目前中學(xué)生升學(xué)壓力過(guò)大、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加之學(xué)好中學(xué)地理不僅要求細(xì)致的記憶，而且必須清晰地把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這在客觀上引起了學(xué)生地理學(xué)習(xí)畏難情緒的產(chǎn)生，削弱了中學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)習(xí)策略的積極性。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的影響。傳統(tǒng)地理教學(xué)以考試為指揮棒，重結(jié)果輕過(guò)程，向所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”看齊，忽視了地理教學(xué)活動(dòng)的雙邊性、互動(dòng)性及學(xué)生的自我建構(gòu)作用，致使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中自我指導(dǎo)與管理的意識(shí)與能力不足。筆者通過(guò)對(duì)比授課班級(jí)中不同生源地的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，城市生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略習(xí)得與運(yùn)用方面明顯勝于傳統(tǒng)教學(xué)觀念較重的鄉(xiāng)村學(xué)校生源的學(xué)生。

(3)教師教學(xué)方式缺乏學(xué)習(xí)策略滲透。教師教學(xué)方式與風(fēng)格間接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)與掌握水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的典范往往只局限于經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)、高級(jí)教師。大多數(shù)教師課程任務(wù)重，疲于完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)暇研究和傳授學(xué)習(xí)策略，這直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的程度。

(4)教學(xué)過(guò)程缺失學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握的程度及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的熟練化。在中學(xué)仍然普遍存在重知識(shí)、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕策略的現(xiàn)象。就教師而言，一般教師在學(xué)習(xí)策略方面研究較少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)就更少；就現(xiàn)行中學(xué)地理教材體系而言，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的傳輸與滲透。

三、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)策略雖然在一定程度上能夠自發(fā)了解和掌握，但系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略掌握還需要廣大地理教師的耐心培養(yǎng)與訓(xùn)練。綜觀Mckeachie等人的學(xué)習(xí)策略理論，依據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的學(xué)習(xí)體會(huì)以及教育經(jīng)驗(yàn)與交流，提出以下培養(yǎng)模式。

1 激發(fā)策略運(yùn)用的需要

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的蘇醒。學(xué)生運(yùn)用策略的體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高策略運(yùn)用主動(dòng)性與自覺(jué)性的有效手段。例如，在講授氣旋和反氣旋兩種天氣系統(tǒng)時(shí)，先不指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用任何學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)面講解去理解記憶，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在記憶難度時(shí)，再點(diǎn)撥學(xué)生可借助左右手法則來(lái)巧妙記憶，形象的聯(lián)想加上切身的實(shí)際演示體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受輕松記憶的過(guò)程中準(zhǔn)確把握了氣旋和反氣旋的特征。學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用策略的意義與價(jià)值，可激發(fā)其使用和探索學(xué)習(xí)策略的濃厚興趣，提高其策略意識(shí)與需要。

(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。正確而積極的歸因，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力、勤奮及自我管理在學(xué)習(xí)中的重要作用，堅(jiān)定中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中“勤奮得法、定會(huì)成功”的信念與信心。為引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，要求教師必須做到：贏得信任，實(shí)現(xiàn)交流，查明癥結(jié)，引導(dǎo)歸因。

2 教會(huì)學(xué)生策略的運(yùn)用

(1)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知識(shí)?？梢园才艑?zhuān)門(mén)的地理學(xué)習(xí)策略教學(xué)課，有助于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理論知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的理論素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)策略在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐運(yùn)用做好基礎(chǔ)知識(shí)支撐與鋪墊。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念及模式。教師不能一味地高居講壇，侃侃而談，而應(yīng)在強(qiáng)調(diào)合作、探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，在全方位高頻率的信息輸出與反饋的雙邊乃至多邊教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生在增強(qiáng)自我管理的體驗(yàn)與意識(shí)的過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師傳授知識(shí)技能及解決問(wèn)題的策略運(yùn)用風(fēng)格，這種潛在的示范是一股不可低估的教育力量，應(yīng)以之為載體，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加持久的影響。

(3)滲透地理學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一是胸有成圖策略。養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，將地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，有助于把握聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、空間記憶，長(zhǎng)此以往，定能眼中有字、心中有圖，在頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的空間地理格局。二是強(qiáng)化記憶策略。依據(jù)自己的思維特點(diǎn)并結(jié)合記憶規(guī)律，遵循“學(xué)而時(shí)習(xí)之”原則，堅(jiān)持做到認(rèn)真復(fù)習(xí)和及時(shí)鞏固科學(xué)記憶與保持，定能將龐雜的中學(xué)地理知識(shí)記得快、記得準(zhǔn)、記得久、記得活。三是知識(shí)梳理策略。首先把握住宏觀知識(shí)骨架，再逐漸細(xì)化填充，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，為分析與綜合、概括與抽象、歸納與提高等地理思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(4)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比二者的成因、性質(zhì)，以及隨季節(jié)而變化的風(fēng)向、源地、強(qiáng)弱等狀況，達(dá)到對(duì)比記憶的目的；在學(xué)習(xí)大氣對(duì)地面的保溫作用時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生借助“太陽(yáng)暖大地，大地傳大氣，大氣還大地”的順口溜來(lái)輕松記憶等。同時(shí)，也要求教師了解不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3 提供運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)

(1)有效利用反饋與評(píng)價(jià)。適時(shí)的交流、及時(shí)的反饋、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握起著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與促進(jìn)作用。教師適時(shí)提供運(yùn)用策略及經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)且不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生運(yùn)用策略的態(tài)度、方法、效果等給予及時(shí)、具體、準(zhǔn)確的指導(dǎo)與反饋，能有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)用策略的動(dòng)機(jī)和積極性，并確保學(xué)習(xí)策略使用的準(zhǔn)確性和有效性。

(2)在交流反思中經(jīng)驗(yàn)共享。開(kāi)展廣泛的交流，有利于激發(fā)策略運(yùn)用的熱情與活力，有助于在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享；注重反思創(chuàng)新，可不斷提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的水平。例如，可針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)策略運(yùn)用展示評(píng)比活動(dòng)，環(huán)節(jié)如下：第一環(huán)節(jié)，參評(píng)者就其所選策略向大家作簡(jiǎn)單介紹；第二環(huán)節(jié)，參評(píng)者陳述選用此種學(xué)習(xí)策略的原因；第三環(huán)節(jié)，交流互動(dòng)環(huán)節(jié)；最后是評(píng)分環(huán)節(jié)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

(3)在循序漸進(jìn)中不斷優(yōu)化。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與優(yōu)化是一個(gè)需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生從了解一種學(xué)習(xí)策略到在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自如地靈活運(yùn)用，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累與升華過(guò)程。鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思，持之以恒地把學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成與優(yōu)化的思想落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化、整合與優(yōu)化。

總之，從教學(xué)生學(xué)會(huì)到教學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代終身學(xué)習(xí)理念的充分體現(xiàn)，是建設(shè)全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的廣泛認(rèn)可與極大關(guān)注，學(xué)習(xí)策略的研究必將成為新時(shí)期中學(xué)地理教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)化、整合與優(yōu)化，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，需要在理論和實(shí)踐上進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。