淺談地理閱讀活動教學(xué)

一、于創(chuàng)新材料中激趣

1 閱讀材料來源

閱讀材料的來源廣泛，教師可通過教材文本、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊圖書等途徑搜集閱讀材料。新課改以來的教材設(shè)置了“閱讀專欄”，可幫助學(xué)生理解正文部分知識，且很多“閱讀專欄”以案例、專題形式進(jìn)行闡述，將理論知識融合其中，非常適合學(xué)生閱讀。來自電視、廣播、報紙等新聞媒體信息材料具有鮮活性、時代性等特點，很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動的地理知識和敏感具體的地理問題，如旱、澇災(zāi)害輪流“拜訪”的西南地區(qū)或國際地震火山災(zāi)情報道。教師若及時選取材料并傳播給學(xué)生，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理課本知識的感性認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)作為全新的教育資源，正以勢不可擋之勢進(jìn)入社會、學(xué)校、家庭和個人。也是新時代學(xué)生的重要知識來源之一。地理書刊雜志以其圖文并茂的形式吸引著學(xué)生的眼球，精美的圖片襯托著優(yōu)美的文字，承載著豐富多彩的地理知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣(如《中國國家地理》、《環(huán)球》、《旅游地理》等)。因此，教師可關(guān)注每天時事新聞、報刊，在閱覽中善于收集和處理，一旦看到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，可以立即錄制或剪接收集起來，并保存以供教學(xué)需要時使用。

2 閱讀材料選取原則

(1)時代性和教學(xué)性。隨著地理事物更新發(fā)展，地理研究的新成果也不斷涌現(xiàn)，要求地理教師通過學(xué)習(xí)與研究，選取與時俱進(jìn)的材料，補(bǔ)充與課本知識有關(guān)的最新地理學(xué)發(fā)展成果。

案例I

“地理信息技術(shù)”中的閱讀材料

伊拉克戰(zhàn)爭，美國演練的全新戰(zhàn)法就是美國建立了強(qiáng)大的GPS全球定位系統(tǒng)。有極高的準(zhǔn)確性，可以使武器準(zhǔn)確命中目標(biāo)。美軍在攻擊伊拉克的一個水電廠時，為了達(dá)到立即打擊對方、同時減少損失的目的，使用了GPS導(dǎo)航的“斯拉姆”空地導(dǎo)彈，他們先發(fā)射了第一枚導(dǎo)彈將電廠的圍墻炸開一個洞，緊跟著第二枚導(dǎo)彈像長了眼睛一樣穿洞而入，一舉摧毀了發(fā)電廠的核心部位。而附近的水閘卻完好無損，這種“千里穿楊”的功夫令世界為之驚嘆。

(2)趣味性和生活性。閱讀材料應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征而穿插到教學(xué)中，須貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，“生活中的地理”具有較強(qiáng)的實用價值，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

案例II

“中國地域文化”一課導(dǎo)入閱讀材料

我國北方飲食粗糙。而南方做工較細(xì)。北方人喜歡大塊吃內(nèi)，大碗喝酒；南方人要把肉切得細(xì)細(xì)的，煨得爛爛的，炒得嫩嫩的，把酒燙得溫溫的。北方人喜歡吃餃子。南方人喜歡吃餛飩，美其名曰“云吞”。北方人口味較重且單一，南方人口味輕而且喜歡復(fù)合味。北方的燴面、烙餅、炸醬面、餃子叫響全國；南方的海鮮、炒飯則征服了不少食客。

(3)多樣性和思想性。不同的地理原理要用不同來源、形式、內(nèi)容的材料來推導(dǎo)和證明，即使是一個原理和規(guī)律也需要從不同的視角來審視。多樣化符合青少年學(xué)生的好奇心理，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、書刊雜志都能嗅到地理的味道，學(xué)習(xí)地理的興趣也就油然而生。

案例III

“水資源的合理利用”教學(xué)片斷

在講“水資源的合理利用”時，通過閱讀大量的文字、圖像資料引領(lǐng)學(xué)生分析水資源的分布規(guī)律及其存在的問題、解決方案后，讓學(xué)生思考：為什么不能100％開發(fā)利用河流徑流量?然后呈現(xiàn)黃河中上游過度開發(fā)水資源而造成的河流斷流、下游嚴(yán)重缺乏水等問題，讓學(xué)生思考解決方案中的“開源”和“節(jié)流”以何為主。通過這樣的思考觸動學(xué)生的心靈，使其真正意識到節(jié)約水資源的重要性，可持續(xù)發(fā)展的價值觀得到強(qiáng)化。

解開繩索讓習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們往往會失去方向。因而，在自主閱讀時教師要給學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)閱讀的框架圖或問題線索。

閱讀材料在教學(xué)活動中承擔(dān)著先行組織者的角色，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。呈現(xiàn)閱讀材料的目的是為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)搭建平臺，為新的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點。因此教師不僅要考慮閱讀材料的導(dǎo)入時機(jī)，還需斟酌閱讀材料的呈現(xiàn)形式。如果不是來源于教材的閱讀材料，如何呈現(xiàn)才能達(dá)到最佳效果?對于一些地理報刊雜志上的精美圖片或視頻資料，可運(yùn)用教室里的實物投影儀或PPT等設(shè)備直接讓學(xué)生閱讀，需要注意的是放在PPT上的閱讀材料不宜過多，否則會影響閱讀效果。如果是大段的文字，最好是以紙質(zhì)材料的形式人手一份，因為閱讀材料是閱讀活動的主要資料，是一種學(xué)習(xí)素材。應(yīng)以學(xué)案的形式分發(fā)給每一位學(xué)生，確保他們都能參與到活動中來。

二、于學(xué)生困惑處導(dǎo)疑

1 學(xué)生閱讀活動中的困惑

生活在充滿誘惑的信息社會中的學(xué)生普遍心浮氣躁，缺乏靜心閱讀的習(xí)慣。他們在閱讀地理材料時，要么漫無目的地泛泛瀏覽，要么面面俱到地平均閱讀或是不求深入。同時，還經(jīng)常忽略材料中的圖表，特別是對教材中的專題示意圖等圖像資源往往不作閱讀，更不去思考。

2 教師教學(xué)中的有效引導(dǎo)

(1)文字資料閱讀。一是教師要注意培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀文本的意識，提高學(xué)生從大量閱讀材料中提取有效信息，或閱讀后能對比、分析、歸納、闡述、評價、建議的能力。二是教師要培養(yǎng)學(xué)生動筆梳理知識的習(xí)慣。閱讀材料時，要邊讀邊圈畫出重難點，可以做一些特定的標(biāo)記符號，必要時還可以作簡單的眉批，這樣有利于把握材料主旨，還應(yīng)養(yǎng)成邊讀邊寫提綱的習(xí)慣，閱讀中動動筆可以加強(qiáng)閱讀印象，在頭腦中形成知識線索。三是根據(jù)不同類型的材料選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，對于復(fù)雜的材料可以讓學(xué)生采用概括式的閱讀方法，先看黑體字或是段首、段末，把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)層次和各層次間的關(guān)系；對重、難點內(nèi)容要詳細(xì)反復(fù)閱讀，通過持續(xù)閱讀形成持久記憶。

(2)地理圖像閱讀。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，掌握了閱讀圖表的方法，地理的學(xué)習(xí)就會顯得輕松。地理圖表的閱讀應(yīng)遵循以下步驟：①讀圖名。圖名類似于人的眼睛，它概括了地圖所表示的區(qū)域和主體內(nèi)容，閱讀了圖名就能知道地圖想要說明的問題。例如，“德國工業(yè)布局的變化圖”不僅表明了地圖所示區(qū)域是德國，還表明了地圖所示內(nèi)容是德國工業(yè)布局的時空變化。②細(xì)讀地圖三要素。地圖一般應(yīng)遵循“上北下南、左西右東”的原則來確定方向，如果地圖上有指向標(biāo)就必須根據(jù)指向標(biāo)確定方向；在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，還可以根據(jù)經(jīng)緯線來判定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，應(yīng)根據(jù)經(jīng)緯度的變化規(guī)律確定圖示區(qū)域的范圍。閱讀地圖必需仔細(xì)辨別圖例，要從圖例中找出各項地理事物的名稱，以明確各種符號的意義，然后分門別類辨識其分布情況。③按需讀圖，了解地圖上的信息，應(yīng)按照需要有重點、有選擇地讀圖，結(jié)合所學(xué)知識分析地圖上的各種信息，這些信息就是解題的關(guān)鍵。重視地圖上的主要地理分界線，通過地理事物的位置或形狀特征確定其所示的區(qū)域。讀圖時從整體到局部，層層遞進(jìn)，最后進(jìn)一步分析成因。

三、于閱讀反思中培養(yǎng)元認(rèn)知

地理閱讀活動的目的在于通過課堂的閱讀活動掌握該課的教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識、技能等，更重要的是在于通過課堂閱讀活動的開展，使學(xué)生習(xí)得閱讀策略，并能在課堂以外的其它情境運(yùn)用這些策略，有效地監(jiān)控自己的地理閱讀活動，通過高效的閱讀，獲得地理知識，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在地理閱讀活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力尤顯重要。元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。

對認(rèn)知的調(diào)節(jié)是指幫助個體控制自己的認(rèn)知過程的一組活動，總體來說有三類基本的技能：計劃、監(jiān)控和評價。計劃包括適當(dāng)策略的選擇和資源的分配。例如，在閱讀開始之前對內(nèi)容的預(yù)期、閱讀策略的選擇、對閱讀時間和注意力的選擇性分配等。監(jiān)控指一個人在閱讀活動過程中對地理閱讀情況的自我意識和任務(wù)執(zhí)行情況的意識。例如，在閱讀過程中，讀者對閱讀進(jìn)展情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)早先選擇的策略無效、理解失敗時，選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略等。評價是指讀者對自己是否已達(dá)到閱讀目的、閱讀效果如何的評價。