中學(xué)地理課實驗教學(xué)體系優(yōu)化路徑設(shè)計

摘要：中學(xué)地理課實驗教學(xué)體系以實驗技能為中心，目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加速學(xué)生創(chuàng)新意識的達(dá)成以及創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。地理課實驗教學(xué)應(yīng)分層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。構(gòu)建適應(yīng)中學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多層次實驗教學(xué)體系，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，并注重先進(jìn)性、開放性以至形成適應(yīng)中學(xué)教學(xué)特點的完整的實驗體系。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；課程體系，優(yōu)化路徑；價值分析

一、中學(xué)地理課實驗教學(xué)體系平臺功能分析

1.地理課實驗教學(xué)體系緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出中學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，地理課實驗教學(xué)中心以基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和創(chuàng)新設(shè)計實驗三大模塊構(gòu)建內(nèi)部體系。整合傳統(tǒng)實驗，開發(fā)具有設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性特點的新型實驗項目，按照中學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵、特點和要求來規(guī)劃實驗項目，實現(xiàn)由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變，示范型向參與型轉(zhuǎn)變，驗證型向開發(fā)型轉(zhuǎn)變。

2.地理課實驗教學(xué)體系針對新形勢下中學(xué)生培養(yǎng)模式的變化和發(fā)展，以提高中學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能為目標(biāo)，以改革傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式和管理體制為核心，以強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建“3+3+3”實驗教學(xué)課程體系，實現(xiàn)三個結(jié)合：即實驗教學(xué)與理論教學(xué)及社會實踐相結(jié)合，實驗教學(xué)與學(xué)校發(fā)展和社會需求、社會研發(fā)相結(jié)合，實驗教學(xué)與現(xiàn)代計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合；構(gòu)筑三個實驗板塊：即基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗；強(qiáng)化三個實踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)：即中學(xué)生自主實現(xiàn)的創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)、中學(xué)生團(tuán)隊實現(xiàn)的實踐環(huán)節(jié)、與社區(qū)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合實現(xiàn)的實踐環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)與能力，在技術(shù)應(yīng)用層面尋找新的突破點，所構(gòu)建中學(xué)實驗教學(xué)體系平臺的模式既可以讓中學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的專業(yè)的知識，也能促使中學(xué)生，在學(xué)校就能體驗到社會實際工作的基本流程和工作模式。

4.整個實驗環(huán)節(jié)的運(yùn)作，均強(qiáng)化在實踐過程中提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，以挖掘中學(xué)生思維的創(chuàng)造潛能，并以探索和緊跟業(yè)界的最新動態(tài)為忠旨和原動力，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)好理論知識的前提下，進(jìn)一步整合其相關(guān)專業(yè)知識和技能。

5.積極開展科研，教研和實驗技術(shù)研究活動，通過開展實驗活動，提高教師的科研水平和教學(xué)水平，同時通過實踐設(shè)計等形式吸收學(xué)生參與科研、教研項目，以此來鍛煉學(xué)習(xí)的實踐技能。通過實驗室開放，開展科技制作與創(chuàng)新活動，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過參加各種大賽，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力得到了進(jìn)一步的提高。

6.地理基礎(chǔ)實驗課程板塊完全與理論課程對接，作為認(rèn)知性、驗證性、操作性訓(xùn)練，用以契合理論教學(xué)中所涉列相關(guān)知識要點，達(dá)到知行合一。

二、中學(xué)地理課實驗教學(xué)體系程序設(shè)計

實驗教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，針對中學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心，構(gòu)建地理課實驗教學(xué)平臺，其目的是為了在實驗教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重“三基”、輕視能力和素質(zhì)訓(xùn)練的實驗教風(fēng)，實現(xiàn)“知識、能力和素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。其設(shè)計程序為：

1.基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)。著重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)重在基礎(chǔ)，面向綜合，在掌握實驗的基本方法、基本知識以及基本操作的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為開放性實驗教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.開放實驗環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是中學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)前的演練，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。開放實驗內(nèi)容與設(shè)計性、綜合性實驗相結(jié)合，與課外科技活動、科研相結(jié)合，加強(qiáng)新技術(shù)和新方法的引進(jìn)。通過加強(qiáng)學(xué)期綜合性和設(shè)計性實驗項目、探索和設(shè)置開放實驗課程、將開放性綜合實驗列入培養(yǎng)計劃等措施，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的研究方向，早日介入科研，使多數(shù)學(xué)生可以在中學(xué)階段得到更多的科研訓(xùn)練。

3.實訓(xùn)環(huán)節(jié)。這是學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的考核。學(xué)校充分利用辦學(xué)的文化積淀和人才培養(yǎng)基地的優(yōu)勢，將實驗室的實訓(xùn)環(huán)節(jié)做到精益和精透。地理課實驗教學(xué)提高地理課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。結(jié)合實驗室的教學(xué)條件和不同年級學(xué)生的特點，按照“一體化、多層次、開放式”建設(shè)思路，形成與“三層次”實驗教學(xué)體系相適應(yīng)的多層次、全方位開放的實驗室結(jié)構(gòu)體系。其步驟流程為：其一，演示性實驗教學(xué)的組織實施。在安排課程教學(xué)計劃時，根據(jù)地理課教學(xué)內(nèi)容提出需實施演示性實驗課的知識點，對這些知識點進(jìn)行分類。一類是必須在課堂闡釋的知識點，按常規(guī)方法先授課再安排實驗；首先老師在總實驗臺的示范板上給演示一遍，讓學(xué)生在掌握正確的實驗方法，保證安全操作的基礎(chǔ)上再自己動手實驗，使學(xué)生培養(yǎng)了動手實驗的自信心，也初步激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的熱情。二類是純理論、原理性知識點，采取逆向教學(xué)法先做實驗，通過實驗結(jié)果，加以簡單的理論講授來完成理論教學(xué)，三類是可以成為其他實驗組成部分的知識點，則對其實驗進(jìn)行了刪減合并，分類后排_出實驗計劃，并按計劃組織實施。通過以上措施一方面解決了課堂授課與實驗課的重復(fù)問題，節(jié)約了教學(xué)時間，另一方面提升了演示性實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中的比重。其二，研究性實驗教學(xué)的組織實施。為落實研究性實驗教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們在嚴(yán)格按實驗計劃組織實施的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展排除障礙、改變情景、調(diào)整途徑等研究性實驗。提高了學(xué)生熟練動手能力和分析解決問題的能力。分班競賽，達(dá)到共同掌握知識的目的。其三，綜合性實驗的組織實施。對于多個知識點交叉、相對復(fù)雜一點的綜合性實驗，除計劃安排外，我們還通過第二課堂，開放式實驗的便利條件，通過開展實驗成果評比、實驗體會交流座談會，成果展示等活動，組織學(xué)生進(jìn)行自主實驗。最后組織成果評比，展示和座談會，將小組成果轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的成果，學(xué)生通過熱情積極參與，既主動學(xué)到了理論知識又鍛煉了實踐操作和應(yīng)用技術(shù)能力。其四，實驗評價。實驗評價是學(xué)生在實驗過程中實踐能力，操作技能和解決現(xiàn)場問題能力的客觀反映，是實驗教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，也是保證實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段。對于成果的評比，演示活動，不論成功的還是失敗的，全部參加，我們只是作為激勵學(xué)生創(chuàng)新思維、擴(kuò)散實驗成果，促進(jìn)學(xué)生掌握知識點的方式，而不是一種評價手段。恰恰相反，我們改變了傳統(tǒng)的事后結(jié)果評價，建立了以事中過程評價為重點的實驗教學(xué)評價體系，保證了對學(xué)生實驗評價的客觀性。在評價內(nèi)容上，變原先僅以實驗報告為主要內(nèi)容，為從態(tài)度、能力和結(jié)果等幾方面進(jìn)行綜合評定。態(tài)度評價主要側(cè)重于對實驗本身意義的認(rèn)知程度，對興趣、實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容的預(yù)知程度，對實驗中人身及設(shè)備的安全重視程度，對實驗善后工作的處理等。能力評價主要是對學(xué)生現(xiàn)場動手和操作能力的評價，主要評價因素是獨(dú)立、正確、協(xié)調(diào)、快速完成實驗情況，人身及實驗設(shè)備安全表現(xiàn)情況，對實驗中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象的判斷分析水平，創(chuàng)新意識及在實驗中的應(yīng)用情況的評價。結(jié)果評價主要構(gòu)成要素是，數(shù)據(jù)結(jié)果是否準(zhǔn)確，對現(xiàn)場數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的分析處理是否合理，實驗報告是否規(guī)范、清楚，通過實驗是否創(chuàng)新出新的工藝或操作方法。在評價方式上，不再等學(xué)生做完實驗后，將有關(guān)的實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灛F(xiàn)象記錄帶回，利用課余時間將報告完成后交教師評定，而是將實驗成績的評定拿到實驗現(xiàn)場，把實驗過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中，采取現(xiàn)場打分。通過觀察，了解每位學(xué)生的實驗態(tài)度及動手能力；通過學(xué)生提出的問題和指導(dǎo)人員的提問，了解學(xué)生對理論及實驗教學(xué)的掌握程度；通過實驗數(shù)據(jù)及實驗報告了解學(xué)生處理現(xiàn)場問題的方法及能力。做到終結(jié)評價與過程評價的有機(jī)結(jié)合。這樣，實驗成績就基本上反映了學(xué)生實驗的真實水平，最大限度地保證了實驗成績的客觀公正。

地理課實驗教學(xué)體系平臺建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。通過建設(shè)實驗教學(xué)體系、實驗室體系和實驗教師隊伍，構(gòu)建符合國家對中學(xué)人才培養(yǎng)模式的超前設(shè)計。形成“基礎(chǔ)實驗一開放實驗一實訓(xùn)”三層次實驗教學(xué)體系，改革了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)單一模式，通過實驗教學(xué)將創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。實施各項開放式研究型實驗教學(xué)平臺的管理措施，通過多層次、全方位的實驗室開放的改革與實踐，不斷改進(jìn)實驗教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面的缺陷和不足，使教師重視實驗教學(xué)，學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，達(dá)到了提高實驗教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面取得了初步成效。

三、中學(xué)地理課實驗教學(xué)體系的價值分析

1.創(chuàng)新理念，科學(xué)規(guī)劃實驗教學(xué)體系建設(shè)。中學(xué)要積極優(yōu)化整合地理課實驗教學(xué)資源，注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、教學(xué)資源與科研資源相結(jié)合，制訂了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、實踐探索能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)實施方案；改革實踐教學(xué)模式，從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和實踐技能的整體性出發(fā)，創(chuàng)建富有主動性和創(chuàng)新性的實踐教學(xué)獨(dú)立運(yùn)行新模式；改革實踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、研究性和應(yīng)用性實驗的比例，分層次、多模塊全面重組和更新實踐教學(xué)內(nèi)容；改革實踐教學(xué)方法和手段，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機(jī)仿真實踐教學(xué)等，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)的渠道。

2.以人為本，合理規(guī)劃實驗技術(shù)隊伍建設(shè)。中學(xué)要按照“專、兼、聘”相結(jié)合的建設(shè)思路，通過調(diào)整、培訓(xùn)和引進(jìn)等方式，不斷強(qiáng)化實驗室技術(shù)隊伍建設(shè)；通過采取定編設(shè)崗、公開招聘、競爭上崗、按績考核等措施，完善實驗教學(xué)隊伍的聘用與考核；每年選留優(yōu)秀研究生畢業(yè)生充實實驗隊伍，并采取固定編制和流動編制相結(jié)合的方式，吸引校內(nèi)外高水平教師或業(yè)內(nèi)精英從事實驗教學(xué)工作；鼓勵從事科研和理論教學(xué)的教師重視開展實驗教學(xué)；鼓勵實驗教學(xué)人員參加學(xué)歷教育、進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高實驗技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。學(xué)校嚴(yán)格按照國家實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，切換加強(qiáng)實驗室建設(shè)。在建設(shè)初期，學(xué)校通過組織示范中心經(jīng)驗交流會、研討會等形式，嚴(yán)格論證和科學(xué)規(guī)劃示范中心建設(shè)方案；在建設(shè)過程中，科學(xué)組織省內(nèi)外專家進(jìn)行預(yù)評、預(yù)答辯等措施查缺補(bǔ)漏，并委派專人指導(dǎo)、協(xié)助院系進(jìn)行建設(shè)和申報工作；評審結(jié)束后，進(jìn)一步引導(dǎo)各示范中心建立長效機(jī)制加強(qiáng)自身建設(shè)，努力實現(xiàn)每個實驗教學(xué)中心都有先進(jìn)的教育理念和教學(xué)體系，有先進(jìn)的實驗教學(xué)隊伍和管理體制，有先進(jìn)的儀器設(shè)備和安全的運(yùn)行環(huán)境，有顯著的實驗教學(xué)效果和鮮明的特色，使實驗室能夠更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作。

3.強(qiáng)化地理課程實踐教學(xué)體系化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)成立地理課實驗教學(xué)示范中心工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)各項工作；創(chuàng)建省、市、校級三級實驗教學(xué)示范體系，以點帶面推動實驗教學(xué)改革向縱深發(fā)展；建立了基礎(chǔ)實驗平臺、專業(yè)實驗平臺、公共實驗平臺三級實驗教學(xué)平臺，鼓勵支持學(xué)生開展基礎(chǔ)性、設(shè)計綜合性、研究創(chuàng)新性實驗訓(xùn)練；通過實驗訓(xùn)練與科研訓(xùn)練的循環(huán)、校內(nèi)實驗與校外實踐的循環(huán)、國內(nèi)能力培養(yǎng)與國際視野培養(yǎng)的循環(huán)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。并建立實驗室與設(shè)備管理信息管理系統(tǒng)，以基礎(chǔ)課實驗中心為依托，實現(xiàn)地理課實驗室和設(shè)備的信息化管理；開通學(xué)校實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站，共享實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)內(nèi)容，有效發(fā)揮教學(xué)資源對校內(nèi)外的示范輻射作用；建立地理課實驗教學(xué)資源共享平臺，將實驗室的實驗項目教材、大綱、課件等教學(xué)資源上網(wǎng)，讓學(xué)生全天候都能自主學(xué)習(xí)和交流。