試談趙本山小品與《現(xiàn)代漢語》修辭教學

摘 要: 現(xiàn)行《現(xiàn)代漢語》修辭部分存在內(nèi)容重復(fù)、用例陳舊等問題。文章在分析趙本山小品的修辭格的基礎(chǔ)上，提出修辭章節(jié)應(yīng)增添新的修辭格，多列舉文藝(文學)作品和現(xiàn)實生活中的用例，以激發(fā)學生學習修辭的興趣。

關(guān)鍵詞: 趙本山小品 《現(xiàn)代漢語》 修辭教學

近年來，趙本山的小品好評如潮，贏得了無數(shù)觀眾的掌聲，趙本山也因此多次獲得春晚的“小品王”。趙本山的小品為何具有如此巨大的魅力，受到廣大觀眾的喜愛呢?這一方面與趙本山本身的表演才華密不可分，另一方面也與他的小品語言采用的修辭方法有很大關(guān)系。

《現(xiàn)代漢語》修辭章節(jié)部分內(nèi)容與中學時的重復(fù)，用例非常陳舊，因而教師講課，沒有信心和激情，甚至干脆略去不講;學生聽課，也是頗覺乏味，興趣全無。可見，修辭教學迫切需要進行必要的改革。

本文在分析目前教材修辭部分存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合趙本山小品采用的修辭手法，指出，修辭章節(jié)應(yīng)增添新的修辭格，多列舉文學(文藝)作品和現(xiàn)實生活中的用例，讓同學們意識到修辭的應(yīng)用性本質(zhì)及意義。

一、《現(xiàn)代漢語》修辭部分存在的問題及改進對策

(一)現(xiàn)行教材介紹的修辭格側(cè)重點不當，部分內(nèi)容與中學時的重復(fù)，沒有新鮮的修辭格。對策是應(yīng)略介或刪除中學已學的修辭格，詳介中學沒學的、現(xiàn)實生活常用的修辭格。

以黃廖本《現(xiàn)代漢語》(第三版)為例，教材修辭部分共介紹了21種修辭格，包括比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等常用的修辭格，而在中學階段這些已經(jīng)是明確要求學生要掌握的了(見《初中語文教學大綱》語文常識部分的要求)。

此外，胡裕樹本、張斌本、邢福義本、邵敬敏本等《現(xiàn)代漢語》教材也大同小異，都或多或少涉及了這些修辭格。我認為如果大學階段再老調(diào)重彈的話，說實話，真的很難激發(fā)學生的學習興趣。因而有些教材干脆刪掉修辭這部分內(nèi)容，如北大版教材就沒有修辭章節(jié)。

一般來說，大學中文系學生的語文功底相對比較扎實，對常用修辭格的運用應(yīng)該說已經(jīng)爛熟于胸。因此，沒必要再在大學階段炒冷飯，而應(yīng)加強新的修辭格的學習。像一些文藝作品(小說、相聲、小品等)或現(xiàn)實生活中常用的修辭格，如飛白、移就、別解、拆字等。了解和掌握它們的特點，不僅能增強學生對語言現(xiàn)象的分析能力，而且能提高學生的語言運用能力和言語交際水平。遺憾的是，在今天的《現(xiàn)代漢語》修辭部分很難見到它們的蹤影。平時遇到文藝作品中出現(xiàn)類似的修辭格，學生常常無法下手分析，自然很難體會作品的思想內(nèi)容，了解它的語言藝術(shù)。

(二)現(xiàn)行教材介紹的修辭方法，用例陳舊老套，缺乏現(xiàn)實感、生活感，學生很難產(chǎn)生共鳴。對策是教學中應(yīng)多列舉當代文學作品或者現(xiàn)實生活中的用例，以便貼近學生生活，增強趣味性和實用性。

以黃廖本《現(xiàn)代漢語》(第三版)為例，教材修辭格部分，共引用了150個例子。除了近30個用例沒有注明出處外，120個左右(約占80%)的用例都是來自于現(xiàn)代作家、詩人、散文家(如毛澤東、魯迅、茅盾、朱自清、賀敬之、吳伯簫、秦牧、楊朔等)的作品。其中出自毛澤東和魯迅作品的用例最多。據(jù)初步統(tǒng)計，來自毛澤東作品的用例有13個，占總數(shù)8.6%;來自魯迅作品的用例有8個，占總數(shù)5.3%。這些作品反映的歷史事實和人物背景，與學生的現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，學生對此一知半解，甚至是一無所知，自然無法理解作品中的修辭格表現(xiàn)出來的含義，難以達到較好的教學效果。

因此，我認為在教學中，應(yīng)適當選擇學生們熟悉的文學或文藝作品中的用例，通過分析這些例子中修辭格的特點，一方面幫助學生更好地理解文學作品，另一方面也有助于搞好修辭教學，促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。

二、趙本山小品中的修辭格與《現(xiàn)代漢語》修辭教學

針對現(xiàn)行教材用例陳舊、修辭格介紹側(cè)重點不當?shù)葐栴}，我認為如果在修辭教學中適當引入趙本山小品的修辭特色分析，就能較好地解決這些問題。下面我結(jié)合趙本山小品中具體的修辭格來談?wù)劇冬F(xiàn)代漢語》的修辭教學。

(一)趙本山小品中的修辭格可以為現(xiàn)有的修辭教學提供新穎活潑的用例，有利于活躍課堂氣氛，喚起學生的興趣。

趙本山小品中使用了不少富有幽默感的修辭格，可以為修辭教學提供精彩的例子。如講仿詞修辭格時，先指出仿詞是臨時性仿造原有詞語而產(chǎn)生的新詞語，其特點是仿詞與被仿詞同時出現(xiàn)。接下來我們可列舉趙本山小品中的仿詞修辭。如在小品《昨天·今天·明天》中，(1)宋丹丹:這是我老公。趙本山:這是我老母。(2)宋丹丹:是啊，人家倪萍都出本書叫《日子》，我這本書就叫《月子》。這兩句對話中，都采用了仿詞的修辭格。(1)是“老母”仿“老公”;(2)是“月子”仿“日子”。這些仿詞手法，都是對平時非常熟悉的詞語加以改造而成的，顯得生動活潑，詼諧風趣，把人物形象和性格刻畫得栩栩如生，具有強烈的諷刺性和幽默性。我們?nèi)绻兇庵v課本上的用例，學生肯定感到非常乏味。講解趙本山小品的仿詞手法，可以營造輕松的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，更深入地認識和了解仿詞修辭格的特點，達到較滿意的教學效果。

又如學習雙關(guān)修辭格時，先讓學生明白雙關(guān)是利用語音或語義條件，有意使語句同時關(guān)顧表面和內(nèi)里兩種意思，言在此而意在彼的修辭格。怎么理解雙關(guān)這種同時兼顧表面和內(nèi)里的運用手法呢?教材上(黃廖本《現(xiàn)代漢語》)列舉了京劇《八一風暴》和電影《劉三姐》中出現(xiàn)的“雙關(guān)”修辭格。坦白地說，這里的京劇和電影的內(nèi)容都不為現(xiàn)在的學生所熟悉，例中的“雙關(guān)”修辭格，自然難以喚起學生的欣賞欲望。如果我們在講解“雙關(guān)”修辭格時，適當?shù)亟榻B趙本山小品的此類修辭格，自然會讓學生興奮不已，產(chǎn)生強烈的學習動機，有助于學生準確理解修辭格的特點。如在小品《昨天·今天·明天》中，宋丹丹:啊，白云，黑土向你道歉，來到你門前，請你睜開眼，看我多可憐。今天的我們怎樣重復(fù)昨天的故事，我這張舊船票還能否登上你的客船。崔永元:大叔啊，那后來怎么樣了。趙本山:濤聲依舊了。在這個小品中，作者巧妙地運用了婦孺皆知的歌名《濤聲依舊》及其歌詞中的內(nèi)容“今天的我們怎樣重復(fù)昨天的故事，我這張舊船票還能否登上你的破船”來表明小品中黑土和白云婚姻關(guān)系在小波浪之后回歸平靜。歌詞和歌名是表層意思，希望恢復(fù)穩(wěn)定的婚姻關(guān)系是里層意思。如此表里相應(yīng)，含蓄又不失幽默，讓人捧腹大笑，回味無窮。

(二)趙本山小品還可為教材中未曾涉及的修辭格——需要介紹的常用修辭手法(如飛白、別解、換序等)提供精彩的例子，把修辭教學從課內(nèi)引向課外。

趙本山的不少小品運用了飛白、別解、換序、易色等饒有趣味的修辭格，這在平時的修辭教學中未曾涉及。如果我們在教學中能夠串講趙本山小品中的這些修辭格，學生自然非常開心，在品味幽默之余，對新修辭格的運用也會有很深的印象。像“飛白”這種修辭格在趙本山小品中是屢見不鮮的。“飛白”是一種有意將錯就錯，如實加以記錄或引用的修辭手法。如把“平鏡”、“機動”聽成“平靜”、“激動”(《三鞭子》)，把“基功”理解為“雞公”(《紅高粱模特隊》)，把“話療”錯以為“化療”(《心病》)，把“研究所”聽成“研究鎖”(《門神》)，把“魚翅”聽成“魚刺”(《不差錢》)，等等。

為了增強表達效果，趙本山小品中經(jīng)常采用“別解”的修辭格，所謂“別解”就是為了言語表達的生動，故意對某個詞語的意思作曲意的解釋，借題發(fā)揮，使話語詼諧幽默，增加話語的輕松愉快感。如“秋波，就是秋天的菠菜”(《昨天·今天·明天》)。類似的例子還有:“貓步”解釋為“貓在散步”(《紅高粱模特隊》)，法國總統(tǒng)“戴高樂”曲解為“大總統(tǒng)給他戴高帽他也樂啊”(《過年》)，快餐名“麥當勞”誤解為“麥當娜的妹妹”(《鐘點工》)，“奧運火炬手的腿”縮稱為“火腿”(《奧運火炬手》)，“專機”解釋為“拉磚的拖拉機”(《小崔說事》)，等等。

此外，趙本山的小品還經(jīng)常使用“換序”的修辭格，所謂“換序”就是故意把詞語的前后顛倒過來，形成一個新的詞語，達到一種詼諧幽默的效果。如把酒店名“蘇格蘭情調(diào)”故意說為“蘇格蘭調(diào)情”，把“精辟”換為“屁精”(《不差錢》)，故意把“賣拐”顛倒為“拐賣”(《賣拐》)，等等。

總之，如果我們在修辭教學中，能夠結(jié)合分析趙本山小品中的修辭格，就不僅可以營造一種輕松的教學氣氛，有效地激起學生學習修辭的興趣，調(diào)動他們的積極性，準確把握各種修辭格的用法和特點，達到一種較好的教學效果，而且可以從一定程度上提高學生欣賞相聲小品的藝術(shù)鑒賞能力，對趙本山小品的語言特色有一個更深入的了解，豐富學生們的業(yè)余生活，達到寓教于樂的目的。

參考文獻:

[1]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(第三版)[M].北京:高等教育出版社，2002.

[2]李海英.趙本山小品語言表達手段略述[J].修辭學習，2003，(1).

基金項目:廣西大學校級科研項目(DD71005)。