變“配合”為“互動(dòng)”

摘 要： 要有效達(dá)到家園同步共育，教師要通過(guò)各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對(duì)話、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提升教育水平，真正攜手共同承擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 家園合作 互動(dòng)模式 幼兒教育

當(dāng)前幼兒園的家長(zhǎng)工作就實(shí)踐層面而言，還存在一些問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，家園合作中雙方地位的不對(duì)等，主要表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮家長(zhǎng)配合，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的地位。這種以教師為主、以幼兒園為主的家園合作模式很容易導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生一種觀念，那就是孩子上幼兒園后，教育好孩子就是幼兒園老師的任務(wù)。為了改變這一傳統(tǒng)觀念，我用心實(shí)踐了“信任—參與—學(xué)習(xí)—合作”的家園合作新模式，并取得了理想的效果。

一、信任

教師和家長(zhǎng)由于孩子彼此間有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是促使孩子更好地發(fā)展。基于這點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)就應(yīng)該形成合作伙伴的關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系。雙方應(yīng)該互助尊重，互助信任。老師要相信家長(zhǎng)能理解自己對(duì)孩子的教育行為和措施。有這樣一件事，一個(gè)孩子有一天上幼兒園見(jiàn)到A老師帶早班，就吵著不肯上幼兒園，若是B班老師帶早班，則能情緒愉快地走近老師。孩子的媽媽感到很奇怪，首先從自己孩子的身上找原因，問(wèn)了孩子以后，才知道原來(lái)是孩子在上課時(shí)玩玩具曾被A老師批評(píng)過(guò)，媽媽就告訴他：“A老師雖然批評(píng)了你，但她心理可喜歡你了，還表?yè)P(yáng)你畫畫棒呢。你做錯(cuò)了事的時(shí)候，老師指出來(lái)是希望你更聰明、有進(jìn)步，你說(shuō)對(duì)嗎？”孩子開(kāi)心地笑了。

我們都說(shuō)，家長(zhǎng)能理解信任我們，我們的工作就有信心了。如果上述事件中的家長(zhǎng)一開(kāi)始懷疑A老師是不是對(duì)她的孩子不好，那么，會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？首先最直接的后果就是家長(zhǎng)和老師關(guān)系對(duì)立，導(dǎo)致孩子更加抵觸A老師，而老師呢，由于害怕家長(zhǎng)的猜疑和對(duì)立而不敢批評(píng)孩子，助長(zhǎng)了孩子不良行為的蔓延。相比之下，孰優(yōu)孰劣一目了然。所以說(shuō)，互相信任是家園互動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)經(jīng)常交流是非常必要的。孩子一出什么問(wèn)題，及時(shí)溝通能讓雙方豁然開(kāi)朗，消除顧慮，甚至是誤會(huì)。

二、參與

我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)是我們寶貴的教育資源。為此我們應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源，使我們的課程更加生動(dòng)更有價(jià)值。

家長(zhǎng)參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開(kāi)展活動(dòng)，環(huán)境先行。為此我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓孩子在活動(dòng)前能及時(shí)準(zhǔn)備，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（照片）

家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)：教師根據(jù)教育目標(biāo)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與某些教師活動(dòng)，與教師協(xié)同教育孩子。如我們大班在開(kāi)展“我探索我發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)在老師的倡導(dǎo)下，積極帶著自己的孩子深入大自然、社會(huì)，引導(dǎo)孩子觀察周圍的自然和社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索奧秘，盡量啟發(fā)孩子通過(guò)自己的思考，動(dòng)用已有的經(jīng)驗(yàn)去尋找答案并進(jìn)行記錄，然后回園交流。而這些僅靠老師在園中教是不可能做到的。（照片）

有時(shí)我們會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的有些獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展一些活動(dòng)，并邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)到幼兒園做老師，給孩子講解。如有一位前童的家長(zhǎng)會(huì)做豆腐和香干，我們班就開(kāi)展了“前童三寶”主題活動(dòng)，真誠(chéng)邀請(qǐng)了這位家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，和孩子們面對(duì)面，介紹香干的制作方法。這樣不僅讓孩子們感到新鮮，豐富了知識(shí)，而且拓展了我們的活動(dòng)內(nèi)容。（照片）

這些合作共構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅為家長(zhǎng)提供了全面了解幼兒園教育內(nèi)容和教育途徑的機(jī)會(huì)，而且使家長(zhǎng)成為活動(dòng)的參與者、策劃者、組織者和實(shí)施者，其主人翁意識(shí)得以喚發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的益友。

三、學(xué)習(xí)

教師雖然是專業(yè)的教育工作者，但絕不能以居高臨下的指揮者的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)。應(yīng)該看到家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃杏性S多成功的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該向家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)。

先來(lái)看這樣一篇家長(zhǎng)寫的家教文章，題目是《反報(bào)女兒》。大致內(nèi)容是說(shuō)女兒揚(yáng)揚(yáng)具有現(xiàn)代“小太陽(yáng)”的通病：霸道、任信、自私，于是媽媽痛下決心對(duì)女兒實(shí)施“反報(bào)”行為，一改過(guò)去無(wú)論什么事都把女兒放在第一位的做法，讓女兒在充分感到自己以前的行為給別人帶來(lái)影響后，再和女兒進(jìn)行交流。讓我們來(lái)仔細(xì)品味一下這位媽媽的教育語(yǔ)言。

“這幾天你覺(jué)得開(kāi)心嗎？”女兒搖了搖頭。

“為什么不開(kāi)心？”

“媽媽不理我，不給我好吃的，不讓我看動(dòng)畫片，你不喜歡我了。”

“媽媽不是不喜歡你，你知道嗎？爸爸、媽媽現(xiàn)在也像你一樣難過(guò)。”女兒的情緒有些驚訝，媽媽繼續(xù)說(shuō)：“媽媽這樣做不是想懲罰你，而是要你知道，我們是關(guān)心愛(ài)護(hù)你的，你說(shuō)是嗎？”女兒的眼框已溢滿了淚水，媽媽撫摸著女兒的頭發(fā)對(duì)她說(shuō)：“爸爸媽媽最愛(ài)的是你……”女兒終于說(shuō)出了媽媽期盼已久的話：“媽媽，我錯(cuò)了，對(duì)不起！”

讀完這篇文章，我除了感動(dòng)之外，更多的是感受到現(xiàn)在家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候已不再停留于說(shuō)教和打罵，而上升到了研究教育策略、追求教育藝術(shù)化的水平。

四、合作

家園合作的內(nèi)涵包括兩方面，一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的方方面面。另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出對(duì)孩子教育的看法，以及對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)。總之，家園互動(dòng)的終極目標(biāo)就是合作。

記得我曾教過(guò)的一個(gè)叫小路的小朋友，是個(gè)聰明的孩子，但性格敏感、內(nèi)向，在集體活動(dòng)中時(shí)常有退縮行為，我及時(shí)把孩子表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，指出孩子性格上的這一弱點(diǎn)，并建議家長(zhǎng)多帶孩子接觸外界環(huán)境和同齡伙伴，但不要給孩子過(guò)多的心理壓力。家長(zhǎng)按我的建議實(shí)踐了一段時(shí)間，并經(jīng)常向我反映孩子在外的表現(xiàn)。在這過(guò)程中，我還時(shí)常留心教育雜志上有關(guān)幼兒退縮行為糾正的文章，及時(shí)介紹給家長(zhǎng)。一月、兩月……不知不覺(jué)到了元旦，小路的媽媽為了鼓勵(lì)女兒在同學(xué)面前表演節(jié)目，還打扮成新年老人的樣子給小路送禮物。就這樣，通過(guò)家庭和幼兒園互相合作，孩子的性格弱點(diǎn)終于得到了改善。

在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園互動(dòng)是一種必然的趨勢(shì)。只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，使幼兒園、家庭及社會(huì)教育資源發(fā)揮出最大化的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃人頌.學(xué)前教育學(xué).1989.2.

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