高職語文教學改革的精細化路徑探析

摘 要： 新時期改革開放的寬松環境為語文教改提供了有力的契機，作為高等職業教育工作者，筆者通過對語文教學中存在的突出問題的反復思量，努力探求將語文教學改革逐步引向精細化運轉軌道的路徑和策略，以為今后的語文教學提供一個參考，避免在缺失的語文教學道路上越走越遠。

關鍵詞： 高職語文教學 教學改革 精細化

受國家教育行政部門、學術界和社會企業對職業教育“以就業為導向”認識的影響，就業率成了高職院校的生命線，同時也成了高職教學質量的試金石。在此大形勢下，促使我們對學生理論水平的教育逐步淡化，人文素質方面的教育也全面淡化。“多一個證書多一條路”的職教理念更促使各高職業院校普遍通過全面開展職業技能培訓和職業技能取證來幫助在校生提高職業技能和實踐動手能力，并通過鼓勵學生獲得相關職業技能證書來增強學生的市場競爭能力，由此曲解職教方向，導致實際教學工作中荊棘密布。

一、當前高職語文教學缺失的表現癥狀

1．課程設置存在誤區。

語文教學被邊緣化，過于突出專業課地位，偏重考試課程而淡漠考查課程，重視必修課程而輕視選修課程，沒有將學生的個性發展放在首要任務，造成學生語文知識的儲備量較低，無法提供在專業課教學中所必備的語文知識，同時學生體驗不到語文知識在專業課中的應用，使教與學雙重受阻，以致漸漸銷蝕了學生學習語文的興趣。

2．教材編排存在偏差。

教材內容陳舊乏味，脫離實際，且與高中教材的交叉重復現象嚴重，缺乏現代意識和實用特色，更無法充分詮釋職業素質教育理念，以致學生的語文綜合素養和實戰能力都得不到全面、均衡發展。

3．教師自身能量限制。

總體表現為觀念陳舊，方法落后，欠缺責任心。不關注社會發展新進程，培養觀念上重才輕德；不關注職業教育新理念，教學方法單一死板；不關注教育改革新探索，教學實踐傳統無奇。

深度表現為缺乏繼續學習和終身學習精神，致使自身能量儲備無法滿足學生的實際需要，嚴重背離職教改革軌道。教學實施中偏重于評析書本知識，過分強調機械式簡單學習，而忽視來自于實踐課堂的活力。不能為學生創造一個勇于探究、樂于參與、善于思考和勤于創新的學習平臺，教學方法與手段跟不上時代發展和科技進步要求，導致學生的學習興趣得不到關注，學習能力和潛力得不到挖掘，學生的人文素養得不到培養。

廣度表現為缺乏科研能力和創新精神，無法解決學生在日常學習中的拓展性疑難問題。從實際調查來看，由于存在應付心理，不少高職院校的教科研項目大多名存實亡，只要求教師在年終總結時提交幾篇論文便可結題交差。這就造成在實際教學中，教師不管教學水平高低優劣，不管有無教學經驗，無需結合當今社會時代變革，不需要對教學本身全方位加以思考和權衡，更談不上對教學藝術和教學實效的追求和創新了。由于教師科研觀念的高度淡薄導致職教語文教學個性嚴重喪失，學生對缺乏感染力、缺乏教學藝術的語文教師乃至語文專業本身均生厭倦之情。

在實際應用中則表現為缺乏調查研究精神，無法滿足學生在學業結束時與職業崗位的圓滿對接。尤其在應聘考試這種關鍵時段，大多學生在簡歷撰寫和面試答辯中存在錯別字多、語句不通、詞不達意等嚴重現象，甚至有一部分學生與人溝通交流能力較差，致使無法順利步入工作崗位。因此，真正具有遠見卓識的教師是不會忽視加強學生在此方面的實踐操作訓練的。

4.學生自身存在抵觸。

由于學生層次不一，基礎薄弱，課外閱讀量低，造成自身學習積極性低。尤其在口語表達和作文習作中存在畏懼心理，加之對語文課程本身的認識不足，致使其學習興趣淡薄，學習興致不高，在學習中備受挫折，增加了教師在學生中開展有關學科教學方面的活動的難度。有些活動即便在報名時學生比較踴躍，可開展不久便銷聲匿跡了。體現在學生身上那先前高漲的熱情更充分證明他們期待的是在“樂”中學習，在“樂”中成長，當然這也體現出他們缺乏韌性的一面，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、步入高職院校語文教學改革精細化軌道進程的實施策略

教育部《關于加強高職高專教育人才培養的意見》明確指出，高職院校要培養適應生產、管理、建設、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型、實用型專業人才。亦即高職院校畢業生除具備高超的專業技能外，還應在文化素養、心理素養、道德素養、社會適應能力等方面均達到高等教育培養目標。而文化素養的核心力是語文素質，且語文能力的培養也是其他各個學科的基礎。因此語文教學的作用不容忽視，它不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且具有對學生進行系統的科學文化知識教育的文化價值，可以培養學生的審美情操和審美能力。因此，我們必須結合實際，全面探索適合高職語文教學改革的精細化路徑。

1．牢固把握職教前瞻思想，正確定位語文教學思路。

職業教育應走“語文”教育路線，提高學生對傳統文化的感知和了解，使學生學會不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣，即培養學生綜合文化素質。據此反思，語文教師尤其是職教類語文教師應多到學生工作崗位一線去調查和實踐，進而了解學生的專業，了解工作崗位要求學生所應該具備的語文能力和語文素養，以此付諸在教學實際中，切實使學生達到真正意義上的全面培養、全面發展。

2．加強教材編制改革執行力度，拓展校本教材輻射面。

針對高職教育特點，努力加強教材建設力度，加大教材改革幅度，去除體系殘缺、內容落后、結構陳舊的老套教材，廣開渠道，從學生主體的學習行為特點出發，多方位征集、補充適合高等職業院校學生學習的富有現代意識的教材內容和作品，尤其應節選一些現代優秀的中外作品和CAI課件，以及以多媒體光盤為代表的多媒體電子出版物為輔助教材，以此來保障學生在創新精神和綜合職業能力，適應職業變化的能力，以及立業創業能力培養等方面均能獲取優勢供給。

3．讓我們的教學模式“活”起來，讓我們的教學效果“跳”起來。

實踐早已證明，合理加強師生間的互動交流，巧妙采用多樣靈活的教學方法，綜合運用先進的教學媒體、拓展實踐豐富多彩的課外活動等，均能夠有效地激發學生的學習興趣，培養和提高學生聽、說、讀、寫、綜合理解和運用祖國語言文字的能力。因此，我們必須創新教學方法，活用教學手段，豐富教學場面，活現教學藝術形象，活躍課堂言論氣氛，以促使課堂教學效果達到極致，以獲取事半功倍的高效率。

4．以生為本，以實為重，全面提升高職院校師生的綜合實踐素養。

當今中國經濟體制不斷變化，對勞動力的要求不斷提高，職業教育面臨更多問題、更多思考，這就要求教師要具有一定的科研意識、具備一定的科研能力來研究職校語文教育規律和教學藝術，以此來不斷地提高自身的業務素質和思想素質。因此，我們必須端正教學理念和態度，積極挖掘自身教科研能力，不斷加強自我效能感，勇于打破傳統習慣的思維定勢，在加強學生的人文教育方面不斷推陳出新，努力尋求符合時代進程的卓有成效的教學改革策略。

首先，我們應明確和端正學生的思想認識，使其進一步充分認識到語文的實用價值和使用目的。語文是學習其他一切學科的基礎，同時也是一個人終生所不可或缺的工具。它將對我們的一生起到舉足輕重的作用，尤其以文學素養為重，它將制約著一個人事業發展的高度和成就。

其次，我們應針對學生的語文修養現狀，有層次地在教學活動中有目的地不斷提升學生的語文素養，尤其要在培養學生的語言溝通和語言交際能力方面狠下功夫，努力使他們具備更強的職場口語交際能力，讓學生通過學習，全面提高自己的語文實踐能力和社會活動參與力，真正提升自身的品位和層次。

最后，我們在語文教學中更應強調實踐性和可操作性，切實做到學以致用。特別還應加強社會調研實踐力度。體現在實際中，表現為積極與應聘學生交流，或經常到學生一線工作崗位調查研究等，全方位了解學生以及社會對職業語文教學的需要，進而根據實際情況來調整或制定與其相適應的教學目標和內容。

實踐證明，語文作為一門文化素質教育綜合性基礎課程，任務在于提升學生的人文素養和綜合素質，激發學生對民族文化精神的認同感和自豪感，培養學生高尚的道德情操、創新能力和審美能力。因此，我們必須以語文教學為抓手，繼續深入地不斷推進教學改革向縱深發展，以此來證實我們對職業教育所獨有的那份厚愛。

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