關于歷史活動課流程的探討

摘 要： 隨著素質教育的不斷推廣，歷史教學中活動課的地位日益凸顯。為真正發揮歷史活動課的作用，充分激發學生的想象力和參與積極性，教師需要合理安排活動課，具體包括：根據學生的認知水平確定活動課題目，題目設計生動有趣，內容體現層次性和深度，同時，給予學生自由發揮的空間，增強活動課教學的實效性。

關鍵詞： 歷史教學 活動課 教學方法

歷史活動課有助于學生對現有歷史知識的挖掘和拓展，能夠培養學生獨立思考問題的能力，加強相互間的交流合作，提高探究歷史問題和解決歷史問題的興趣，也是對課堂歷史教學的有效補充。新課程《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”。增加歷史活動課的內容，是課程改革后教材體例上最為明顯的變化。歷史活動課的增加，既使歷史教學面臨著新的探索，又為歷史教學帶來了更強烈的現實生活氣息。歷史活動課不拘泥于課堂教學的基本模式和流程，但如果不做好前期的準備工作，盲目開展，往往就會影響活動課的效果，以至于影響以后的歷史活動課的開展。因此，歷史活動課應按照一定的流程開展。

一、要根據學生的認知水平，選好活動課的題目

不同年級的學生，掌握歷史知識的水平不同。在開展活動課的時候教師就應有所側重。初一學生對歷史知識的掌握有限，由于年齡上的限制和學科知識的薄弱，開展活動課的難度相應較大。但是教師不能因為這種原因剝奪他們了解歷史知識的權利，也不能因此而淡化甚至取消歷史活動課。選好歷史活動課的主題，同樣會激起學生參與的積極性，使他們更好地發揮主觀能動性。選題時，應當以課本所學知識為基準，進行拓展和延伸。為了開展好活動課，可以對學生進行問卷調查，征集學生關于怎么樣開展活動課的意見，選擇學生感興趣的話題進行設計，讓同學們來選擇自己心中的活動課內容。如可以以人物活動、歷史知識、戰爭、文化等為活動主題。統計學生的意向，不僅為活動課上調動學生積極參與做好了準備，而且為下一次活動課的開展進行了鋪墊。

二、活動課的題目要生動有趣，內容要有一定的層次和深度

學生有了興趣，才能積極地參與歷史活動課，這樣課堂氣氛才能活躍，活動課的內容才會更加豐富。而選題時，要貼近學生，貼近生活，讓學生一看便躍躍欲試，想趕快參與進來，表現自己，發揮自己的長處。比方說，初一歷史涉及中國諸多朝代的疆域圖，從秦的統一到清代版圖的確立，如果開設以“中國歷代疆域的變化”為主題的活動課，探究我國領土的變化，結合目前我國領海的紛爭，分析兩千年來歷代疆域的變化情況的話，將是很好的活動。既能了解疆域的變化，又能增強學生保衛領土、愛護家園的意識。同時，我們的教材對這方面的內容涉及較少，可以大大發揮學生的合作探究能力。而開設《了解人民幣，設計人民幣》活動課，則通過展現五套人民幣的變化來反映建國六十年來我國經濟發生的巨變，通過生活中的錢幣的變化來引起學生的興趣。結合全運會在濟南召開，讓學生通過實物投影觀察以前設計的紀念幣，分析設計元素、年號、面值等，發揮想象力，設計全運會紀念幣，讓學生觀察身邊的變化反應將建國六十年的發展變化，使歷史課堂貼近生活貼近現實，變得有滋有味，從而引發學生的興趣、愛好，使學生將知識掌握得更牢固、更扎實。只有全面調動學生的積極性，歷史活動課才能開展得生動有趣。

三、分組準備材料，確定活動的內容

活動課主題確定后，圍繞主題要設計出不同的活動內容來突出主題，豐富主題，而學生小組的課后準備，對分主題的探究要逐步地深入，做好各自小組的具體活動內容和完成相應的步驟，為總主題做好準備和鋪墊。期間，教師要多與學生溝通，傾聽他們的思路和方向，因為學生是活動課的主角，要多給他們鼓勵和指導，幫助解決一些知識上的偏差，才能輝映歷史活動課的主題。根據主題，多給他們介紹一些相關的教科書、通俗讀物及有關網站，也是對學生課下知識的有效補充，使學生能夠了解到更多的知識，從而豐富視野，擴大積累。同時要指導每個活動小組之間相互幫助，多借鑒對方的思路想法，大膽創新，做到有的放矢。而在《了解人民幣，設計人民幣》活動課中，需要的“第一套人民幣史料”，“一至四套人民幣‘中國人民銀行’行名的不同”，“人民幣中的趣聞”，“設計人民幣的基本要素”等內容，各小組可以分頭準備，查閱資料，相互補充，以發展合作意識和探究能力，使活動課源于生活，服務于課堂教學。

四、活動過程中多給予學生自由、發揮的空間

經過一段時間的準備工作，各小組將活動的內容進行集中展示，活動交流和探究是活動課中最重要的環節。雖然活動課以學生的活動參與為主，但教師的指導、引導作用是活動課中必不可少的。老師要起一個引導作用，老師準備的材料甚至要超過學生各小組的準備內容。只有老師先豐富了自己，才能給學生起到示范引導的作用。作為課堂的指揮官，教師要運籌帷幄，不能將活動權全部下放，讓學生自主活動，而僅成為一個看客。活動課開始后，教師要明確本節課活動的目的、參與的狀態、注意的問題、收到的效果等，讓學生帶著任務去實現、落實活動課的各個環節。在各小組分主題的探究中，教師要注意問題的落實、語言的穿插，及時給予學生表揚和鼓勵，同時給予現場生成的問題及時給予解答，也允許學生有不同意見的出現，激發學生的興趣。活動課上，不要拘泥于一般課堂的形式，要讓學生大膽發言、發揮，不必追求像公開課那樣環環相扣，讓學生通過活動課來發現、認識問題，進而共同探究，增強自豪感和收獲感。同時教師也可以通過活動課來有計劃地觀察參與學生的進步、特長和不足，為以后的活動課的開展打好基礎。只有這樣才能使學生有自由發揮的空間，才能豐富自己的知識，認識自己的不足，從而使學生找到解決問題的方法。

五、活動課后學生興趣的調查

一節活動課的結束，并不是一堂歷史課的結束。它有可能引發學生對歷史的學習興趣。教師及時做好后續的調查、研究，對今后的歷史教學會有很大的幫助。可以通過活動課發現自己準備上的不足，但更大程度上涉及今后活動課開展的形式和內容及課題的確定。一堂歷史活動課，嚴格意義上不能完成相應知識的探究，解決歷史疑問。在《了解人民幣，設計人民幣》活動課中，學生帶來了五銖錢、開元通寶、民國貨幣等，無疑說明學生對知識的渴求遠遠我們課本中涉及的知識。對于一節活動課，如果大多數學生意猶未盡的話，就需要教師認識上的再提高、教學資源的再挖掘，這就給教師提出了更高的要求，也為學生以后的學習提供了更為廣闊的拓展空間，更加有利于以后的歷史教學。“適可而止”和“緊追不舍”，是對歷史活動課的兩種截然不同的態度，而教師的執著態度或許會影響到學生今后對待學習和人生的態度，在不經意間熏陶、感染學生。