以點帶面,優勢發展

摘 要： 保證課堂教學質量是高等學校教學工作的重中之重。運用先進的教學典型對青年教師進行典型教育，是建立高校優秀教學典型的根本目的，也是行之有效的促進課堂教學質量提高的方法之一。高校應以優秀教學典型為核心，以點帶面，在教師群體中培養熱愛教學、擅長教學的優秀隊伍，從而滿足學生的要求，提高人才培養的質量，實現自身科學發展的目標。

關鍵詞： 高校優秀 教學典型 課堂教學質量

保證課堂教學質量是高校教學工作的重中之重。隨著我國經濟事業的快速發展，高等教育事業取得了長足的進步，實現了“精英教育”向“大眾化教育”的轉變。在高校連年擴招形勢下，能否保障和提高教學質量已成為社會輿論的熱點問題，也是關系到高等教育持續發展的焦點。因為，隨著高校數量與規模的增長，許多問題逐漸暴露出來，其中，高等教育大眾化背景下的教學質量下滑引起了社會各界的廣泛關注。高等教育的根本任務是培養符合社會需要的人才，而人才培養，質量是關鍵。為全面提高教學質量，關系著教育教學水平，我們必須努力構建系統的、科學的、有效的教學質量高效理論，才能為高校健康、持續、穩定發展提供保障。

目前，隨著招生規模的不斷擴大，很多高校面臨著某些課程的教學質量下滑問題。如某些高校的院系學生人數眾多導致教學任務過重，教師分身乏術，課堂教學質量有所下降；部分教師個人重科研、輕教學，對課堂教學隨意應付，等等。雖然高校建立了相對完善的課堂教學質量監控與評價體系，但在實際的測評中，往往出現對評價目的的錯誤理解，從而導致評價重效果、輕過程的現象。很多人只注重學生對教師的最后評價，不注重教師施教過程中的教學行為，導致課堂教學質量評價，不能考察教師教學行為過程和學生收益的相關因素，也無法有效捕捉教師教學行為的狀態過程和學生學習行為的輸出過程，更不用談對產生問題的分析，發掘不出教學質量監控與教學質量水平提高的相關問題。因此，通過研究，建構起推動教師課堂教學質量提高的研究體系，充分激勵教師在課堂教學藝術、人格魅力及專業素養等多方面樹立信心和積淀動力，從而進一步提高自身的課堂教學能力、實踐能力，將是高校專業辦學中刻不容緩的問題。

一、建立高校優秀教學典型的內涵

借助先進的教學典型對青年教師進行學典型教育，是建立高校優秀教學典型的根本目的，也是促進課堂教學質量提高的行之有效的方法之一。所謂的教學優秀典型，是指在長期的教學與科研工作中，在某一學科領域具有較深的理論知識或扎實的專業技術功底，積累了豐富的教學經驗，在同行中具有一定的聲望的教師，是在學校、社會上有一定影響和地位的教學優秀典型。建立優秀教學典型的作用在于：以點帶面，通過優秀的教學典型帶動全體教師，激發教師們的敬業精神，使教學面貌煥然一新。

簡而言之，優秀的教學典型，應受到教學同行的認可，應受到主管部門的認同，也應該受到廣大學生的熱烈歡迎。優秀的教學典型，除自身具有高尚的思想品德之外，還應在專業教學中有所建樹，即用獨特高效的教學方式、教學手段，通過自身的教學過程，獲得同行、領導、學生的高度認可，造成良好的影響，這才最為重要。

二、建立高校優秀教學典型的外延

（一）選擇優秀教學典型應注意全面性和針對性

選擇優秀教學典型的全面性是要求：被選對象個人素質的全面性。優秀的教學典型應具備的基本素質和能力包括：熱愛黨的教育事業，熱愛學生，具有很強的敬業精神和奉獻精神，師德高尚，教學育人；具有很深的專業基礎知識，知識面廣，熟知本專業及相關學科發展的前沿及發展方向；具有很強的實踐能力、很強的語言表達能力和高超的授課藝術，善于學習和使用先進的教學方法和手段；不僅善于傳授專業知識，而且善于培養學生的自我學習能力和創新能力。

優秀教學典型的針對性是要求，在選擇優秀教學典型的過程中，要有可學性和可比性。學科與專業的統一，是選擇優秀教學典型的前提，因為這樣容易引起學科共鳴，從而容易得到廣大教師的認可。優秀的教學典型，在某些方面，一定程度上高于一般的老師，代表著本專業教學方式及教學技巧的突出方面。但他們畢竟也來源于廣大的教師群體，同本專業的教師有著許多共同之處。這些專業相似因素構成了廣大教師的認同心理，從而能激發教師們的學習動力，促使他們努力向優秀的教學典型學習，形成“學趕幫超”的良好氛圍，創立良好的教學局面。

由此，我們在選擇優秀教學典型時要注意具有全面性與針對性。

（二）選擇優秀教學典型應注意原則性和客觀性

優秀的教學典型教育是青年教師接受典型，學習優秀教學行為、教學關系的過程。優秀教學典型的選擇必須按照教學創新的思想和嚴格的指標體系。學院在建立優秀教學典型的評價指標體系時，應該包括教師職業道德要求、教學任務工作量、教學方式方法、教學使用技巧、教學媒介、教學效果等因素。每一個指標體系都必須進行量化，從而成為選拔優秀教學典型的重要標準。通過一系列硬性指標的嚴格測評，那些具有高尚的師德和優秀教學方法的老師，無論職稱高低，無論學歷高低，都可以成為我們推介的典型。

選擇優秀教學典型的客觀性要求我們：在選擇優秀教學典型時，必須實事求是，一切從本專業的實際情況出發。這也是我們選擇優秀教學典型的原則之一，是建立優秀的教師隊伍和提高課堂教學質量的本質所在。但術業有專攻，優秀的教學典型更是如此，難免有這樣或那樣的不足。只有客觀、實事求是地選擇優秀的教學典型，才能為廣大教師所信服，優秀的教學典型才能真正發揮其引導作用。

因此，原則性和客觀性在指導我們選擇優秀課堂教學典型的過程中發揮著重要的作用。

（三）教學優秀典型推廣應具有普及性和長期性

高校應樹立優秀教學典型，使其成為榜樣，從正面引導廣大教師，形成教學合力，共享教學優勢資源，為提高課堂教學水平，保證課堂教學質量，發揮推動作用。以優秀的教學典型作為出發點，以課堂教學比武作為展示平臺，從本專業延伸至各專業，由本專業優秀的教學典型，帶動各專業向優秀學習的風氣，從而全面推廣和普及優秀教學典型的教學方式方法和教學技巧，課堂教學的氛圍必將煥然一新。

選擇優秀的教學典型，對廣大的教師進行典型示范教育，就必須保持建立優秀教學典型的長期性。短期的推廣，或周期性的行為，都將不利于優秀教學典型的建立，也無法起到以點帶面、優勢發展的效果。工作伊始，一些學校投入大量的人力物力，效果顯著。可僅當初見成效時，就放棄，淡忘了對優秀教學典型的推介和新的優秀教學典型的培養，從而不能從本質上提高課堂教學質量，更不可能完成高等學校為社會培養合格人才的重要目標。因此，我們必須堅持不懈地建立優秀教學典型的長效推廣和培養機制，通過設立榮譽稱號、實施推廣觀摩、課堂教學大賽等方式，努力持續營造重課堂、樹典型的教學工作環境，才能真正解決課堂質量下滑的問題。

三、以點帶面，促高校教學質量優勢發展

課堂教學質量是高校的生命線，是高校賴以生存的前提。以點帶面，推廣優秀的教學典型，是提高課堂教學質量的一項重要措施。運用優秀典型對教師進行教育，符合其心理特點和客觀要求。優秀教學典型的產生不是一蹴而就的，高校和學院需制定一個較長期的優秀教學典型的培養目標和計劃，從根本上扭轉課堂教學質量下滑的現象，大幅度提高教學質量，造就一大批優秀的教學典型。

有了優秀的教學典型作為學習的目標，廣大教師就能向著既定的目標努力，能樹立和培養敬業愛崗精神，對于建立良好的教學環境，有著非常重要的作用。以優秀的教學典型為核心，以點帶面，在教師群體中培養熱愛教學、擅長教學的優秀隊伍，就能滿足學生的要求，提高人才培養的質量，實現高等學校科學發展的目標。

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基金項目：本文是湖南省吉首大學教務處教改課題《課堂教學質量三期評價體系的構建與研究》研究成果。