架起鄉土資源與習作教學間的橋梁

摘 要： 各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，農村教師要善于開發鄉土資源，在鄉土資源與習作教學間架起連接的橋梁。本文作者結合個人實踐，從描田園風光美，繪家鄉風景名勝圖；走進愛國主義教育基地，敘崇敬之情；看家鄉今昔變化，抒振奮之情；體驗鄉情之濃，感受鄉俗之趣等幾面就鄉土課程資源的開發闡發了見解。

關鍵詞： 農村 鄉土資源 習作教學

農村孩子生在農村，長在農村，活動場所少，交往不多，這導致農村的孩子視野狹窄、思維閉塞、孤陋寡聞……農村教師感嘆習作教學真是“巧婦難為無米之炊”。孩子們的作文常常因為缺乏素材而“虛構情節”，甚至直接參照作文選……拓寬農村孩子的視野，幫助學生挖掘習作資源，走出習作難的怪圈，就顯得非常重要。留心觀察我們不難發現：其實素材、靈感就在我們身邊。《語文課程標準》在課程資源的開發與利用中強調：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。農村的鄉土資源廣闊得猶如浩瀚的大海，鄉土資源中的各種內容，由于就地取材、原汁原味、新穎豐富而深深吸引著學生的視線，其中的有些內容甚至一生也會深深地烙印在腦海中，鄉土素材以其厚實的底蘊影響了一代又一代人。這兩年通過教學實踐，我帶領學生打開鄉土資源的資料庫，架起了鄉土資源與習作教學間的橋梁，引來汩汩“清泉”，拓展了學生的習作空間，激發了學生的習作興趣，學生的習作能力得到了提升，習作的潛能被再一次激發。

一、描田園風光美，繪家鄉風景名勝圖

在農村，雖然沒有環境幽雅的小區，沒有獨具匠心、景色迷人的公園，也沒有高樓大廈，更沒有舉行航模、機器人大賽等科技實踐活動的青少年宮，卻擁有大自然所賜予的豐富的自然景觀。教師要努力培養孩子們的觀察興趣和觀察習慣，像贊可夫、蘇霍姆林斯基那樣帶領學生走出課堂，走進大自然，去游芳草地，去賞荷花池，去唱秋收歌，去吟白雪詩……讓孩子們歡欣鼓舞，感受大自然無窮的魅力，促成其“情動而辭發”。農村的廣闊天地為學生的寫作提供了很多好素材。

1.描田園風光美。

一望無際的麥田、金黃的油菜花、出淤泥而不染的滿塘荷葉、成片的葡萄園、西瓜地……各具風韻。春天播種圖，夏秋豐收圖，冬日雪景圖……隨著時節的變化組成了一幅幅美麗的畫卷，這不由得讓我們想起古代詩人的名句：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”教師要帶領學生去欣賞美麗的田園風光，感受大自然的恩賜，引導學生學習就地取材，從平平常常的事物中發掘事物的形式美與內在美，鍛煉學生捕捉素材的能力。激發起學生心中對大自然對家鄉的熱愛之情，提高學生的作文水平。

2.繪家鄉風景名勝圖。

“誰不說俺家鄉美”，家鄉的山山水水形成了獨特的自然景觀，對孩子們來說無疑是值得欣賞和引以為豪的。六合有堪稱“江北第一景”、“素有天然氧吧”之美譽的金牛湖風景區，景區內古樹名木、奇花異草、姿態萬千、色彩繽紛。大量的野兔、野雞、白鷺等野生動物棲息景區、安營扎寨、繁衍子孫，自成天趣，形成一道美麗的風景線。人工喂養的孔雀、天鵝等珍稀鳥類逗人喜愛。在這里山、水、禽同生共存，構成一幅奇特的大自然諧趣圖。還有石柱林、大泉水庫度假區……教師可以利用社會實踐活動時間帶領學生走進家鄉的風景名勝，欣賞大自然的美景，接受美的熏陶。讓學生在習作中贊美家鄉的風景名勝。這是學生從感知美到表達美的過程，也是內心情感起伏發展的過程。

二、走進愛國主義教育基地，敘崇敬之情

革命先輩們的感人事跡與艱苦樸素、不屈不撓、一心為人民的精神一直以來都是我們語文教學的一筆寶貴資源。在革命戰爭年代，無數先烈為了民族的解放事業拋頭顱灑熱血，建立了豐功偉績，他們為我們展示出一幅幅斗志昂揚、寧死不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，又是德育的好教材。我們在清明節組織學生參觀羊山頭戰斗紀念碑，到桂子山烈士陵園去掃幕，踏尋烈士的足跡，聆聽先輩的英雄事跡，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲；組織學生開展以“追尋烈士足跡”、“聽羊山頭的槍聲”、“我心中的民族英雄”……為主題的大討論，學生語言慷慨激昂，話語中充滿了感情，討論異常激烈，再讓學生把自己心中想說的話寫出來，這樣在習作的過程中即升華了感情，凈化了心靈。

三、看家鄉今昔變化，抒振奮之情

與城市孩子相比，農村孩子有時會產生自卑感，總以為家鄉貧窮、落后。怎樣轉變孩子的思想、激發他們熱愛農村的感情、樹立建設農村的理想？教師可以帶領學生參觀養殖基地、葡萄園、西瓜地，還有地方的特色經濟，如程橋的南京服裝工業園、新建的小城鎮街道、市民休閑鍛煉廣場……并讓學生通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大差異中感受家鄉的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的巨變”，同學們有的從家用電器的變化說起，有的從門前的柏油馬路談起，有的從雄偉壯觀的高速立交說起，有的從自己的穿衣吃飯的變化說開……大家此時都插上了想象的翅膀，一顆顆童心伴隨著家鄉的巨變飛向了未來……這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，激勵他們從小掌握科學文化基礎知識，樹立長大后把家鄉和祖國建設得更加美好的遠大理想。

四、體驗鄉情之濃，感受鄉俗之趣

1.體驗鄉情之濃。

城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，有的人同住一幢樓一單元好幾年都不認識。而農家人純樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是，在農村廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”、“遠親不如近鄰”——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其實這其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風，等等，這些方面的生動事例層出不窮，就發生在同學們的身邊。讓學生在觀察、采訪中收集這些素材，并通過班內、校內信息交流，寫些農家事，歌頌農家人，比較出村與村、戶與戶間的大同小異，感受農家人的純情美。如：《夸夸我的好鄰居》、《農忙時》、《王大爺過壽》……讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。

2.感受鄉俗之趣。

千百年的農家文化、農家風情，有著它獨特的風格，富有強勁的生命力。如今逢年過節節儉了一時的農民殺豬宰羊、捕魚撈蝦，走親串友，喝上兩盅，其樂無窮。清明節、端午節、中秋節、元宵節（燈節）等節日在農村別有一番風情，有農家特色。春節放鞭炮、拜年；元宵節吃元宵，晚上小伙伴擰著親手做的小紙燈，真是樂在其中；端午節打粽葉、包粽子、吃粽子；中秋節家人圍坐院內的小桌旁吃月餅，品嘗親手制作的茶葉，欣賞著一輪明月，孩子們聽老人講嫦娥奔月的故事，還聯想到了《西游記》里的豬八戒……這些都是城區孩子不能體驗到的。我們可以抓住這些節日，讓學生寫些有風俗氣息的文章，如：《清明掃墓記》、《我和媽媽打粽葉》、《做紙燈》、《放鞭炮》、《拜年》……孩子們有了親身體驗，寫出來的文章是那樣充滿童趣，讀起來更是讓人羨慕不已，還不時勾起我兒時的回憶。因此可見，學生們在習作的過程中感受到了獨特的鄉俗之趣。

五、體驗勞動的艱辛，學優秀品質

1.走進勞動實踐。

“農活”是農村特有的教育資源，這是得天獨厚的優勢。教師應與家長形成教育合力，經常鼓勵孩子們積極參加一些力所能及的勞動，提供機會，讓學生身體力行，體驗勞動的滋味，增長個人閱歷。這不僅儲備了習作的素材，而且健全了他們艱苦樸素、吃苦耐勞、勇于生活的性格，收到了教孩子們習作與做人的雙重效果。如，有一位同學在《今天我做飯》的一篇習作中寫道：今天爸爸、媽媽下地割稻子去了，我要學著媽媽的樣子為他們做一頓飯，讓他們在辛苦勞作之后，回到家里不用動手就可以吃到香噴噴的飯菜。淘米、燒水、煮飯、洗菜、切菜、做菜……爸爸媽媽回來了，咦，是什么香味？……雖然飯有點糊了，菜有點咸了，但他們的臉上露出了會心的微笑，吃的是那樣香，仿佛是在品嘗從未吃過的人間美味……試想，沒有自己勞動所得來的深刻體驗，哪有如此“飽滿”的語言。

2.寫勞動辛苦，學農民品質。

現在不少的農家孩子是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動時，只言片語，寫不實在，沒有真情實感。

翻地、澆水、施肥、種菜、摘葡萄等都是農村常見的農活，我們動員學生主動參與這些勞動，認認真真干一番，哪怕是汗流浹背，讓他們親自體察勞動的辛苦。在農忙季節里，組織學生參觀就近的農田，并讓學生拜農民為師，親自下田試一試。后來同學們在作文中寫道：“總以為麥子撒進田里，秧苗插進地里，是那樣簡單，以后不用管它，到收成時用機器去收割就成，通過親身體驗，才知道種田人需要付出那么多心血。那些糧食真是來之不易啊，我們以后不能再浪費糧食了。”學生們真正領悟了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，同時也獲取了豐富的素材，學習農民勤勞純樸的好品質。

3.寫家鄉特產，贊農民智慧。

作文要善于選材，取有特色的材料，寫有特色的作文。四年級《槐鄉五月》一文學完以后，學生對槐鄉充滿了向往之情，他們告訴我，那里的槐花好美，自己要是槐鄉的孩子有多好。有句話說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們身邊有太多可以贊美的事物，只是學生沒有細心觀察，老師的細心引導與點撥往往能激起學生習作的熱情。我對學生說：“其實，我們的家鄉也有很多值得別人羨慕的物產，如果你們能把它寫得像書上那么美，那別人也肯定希望到我們的家鄉來看看！如外表不好看卻很有用的花生，味道鮮美的龍池大鯽魚，口感純正、品質高的雨花茶，具有保健功效的“活珠子”，六合牛脯，大圣水芹，程橋鹽水鴨……引導學生觀察，然后選擇一種從色、香、味、形、價值等方面加以介紹，學生寫出來的文章真是讓人刮目相看。在這一過程中學生既拓展了習作空間，尋找到了習作的素材，同時又贊美了家鄉的特產，感受到勞動人民的聰明與智慧，敬佩之情寓于筆端，文章讀來情真意切。

當然，農村學生的習作素材遠不止這些，鄉土資源十分豐富，只要我們“放飛”學生，授之以漁，孩子們的習作素材會“厚積”起來，習作能力會得到提高，習作的潛能也會被充分激發。讓我們攜手共進，一同架起鄉土資源與習作教學間的橋梁。

參考文獻：

［1］語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

［2］小學語文教學.山西教育報刊社，2009，（325）.

［3］中國著名特級教師課堂魅力經典解讀.江蘇人民出版社，2006.9，（第1版）.