為孩子的習作開啟靈感之門

摘 要： 古今中外，有許多寫作的實例，都證明了靈感思維在寫作中的實際存在。在語文教學中，為學生的習作開啟靈感之門，是教師的重要職責。本文對此進行了探析。

關鍵詞： 習作 寫作教學 靈感

郭沫若在《我的作詩經過》中回憶，《地球，我的母親》一詩創作時曾對靈感襲來的情景作過形象的描述。靈感思維往往是發生在潛意識與顯意識的相互撞擊與溝通時，當現實生活的某些東西（顯意識）與學生已有的經驗、知識（潛意識層）一旦建立起暫時的神經聯系，兩者突然接通時，人就會“心頭一亮”，或文思泉涌，或異想天開。這就是靈感的迸發。

古人說：“文章本天成，妙手偶得之。”其實，靈感并不是天生的產物，而是多種信息和能力長期積累的成果。在寫作教學中，如何努力為學生的潛意識與顯意識的“撞擊”、“溝通”、“聯系”創造條件，創設情境，激發學生寫作的欲望，為學生的習作開啟靈感之門，是擺在每個語文教師面前的重要命題。

一、觀察，靈感迸發的源頭

“處處留心皆學問”說明了觀察的重要性。作文是認識事物和表達事物的綜合體現，所以，教師要重視引導學生在對周圍的人或事物細心觀察中獲取作文靈感。

著名作家李雙有老師在《相約靈感》一書中提到，他經常給學生們留的功課，就是讓他們帶著問題或題目到外面去細心地觀察各種事物，所有的答案都在事物本身，就看你能不能找到。他舉了一個很精彩的例子：比如一個喝水用的瓷杯，你從它的身上能看到什么？有人答：“它從泥土中走來，趟過火海。在它傾斜的剎那，回答了無數渴望。”……

這樣的案例，令人茅塞頓開：習作的課堂不是在那能容納幾十人的教室，也不是在那能容納幾百人、幾千人乃至上萬人的大禮堂，而是在那廣闊的大千世界，在那廣袤的大地，在那巍峨的群山，在那奔騰的江海，在那燦爛的星空。教師要引導學生學做生活的有心人，從點滴做起，走向自然，走向社會。在觀察中，老師還要引導學生對觀察的對象加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。這樣的觀察積累，既可充實材料倉庫，又可豐富學生的心靈感受能力。這樣的觀察猶如源頭活水，有助于學生在各種環境中激發作文靈感，使其終身受益。

二、閱讀，靈感匯聚的海洋

葉圣陶、夏丏尊先生說：“讀書貴在新得，作文貴在新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中某一句話，覺得與平日所讀過的書中某處有關系，是觸發；覺得與自己的生活有交涉，獲得一種印證，是觸發；覺得可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發。對于目前你所經驗著的事物，發現旁的意思，這也是觸發，這種觸發就是作文的好材料。”（見《文心》）這段話，很好地說明了閱讀對激發學生作文靈感的益處。

在閱讀教學中，教師首先要善于從“導讀”向“導寫”的延伸，引導學生在閱讀時有所觸發，并有感而作。其次要引導學生廣泛地讀，讀自己喜歡的讀物，讀能夠滋養心靈的好書。

閱讀不能僅局限在聽和看，寫好讀書筆記是積累知識的關鍵所在。古人能把自己看到的隨時寫下來，我們也可提倡學生養成寫讀書筆記的習慣，也可以經常把自己遇到的好的詞句記錄下來。利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”、“故事大王”；開展經驗交流會，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的……

廣泛的自主閱讀與豐富的閱讀活動，能使文章的立意構思、語言特色、人物形象、精彩場面、美好意境等，深深地植入到學生的潛意識中，開拓學生寫作的思路。有了豐富的語言和知識的積累才能成就寫作靈感匯聚的海洋。

三、想象，靈感翱翔的翅膀

“人的想象過程，就是創造力的發展過程”。想象能令學生發掘出淹沒在記憶庫中的材料，能將分散的、零星的材料組成一體，使他們從看似互不相關的事物中發現內在的聯系，變“尋常風景”為不尋常風景。

例如寫《××的對話》想象作文的片斷練習，在課堂上，教師設計了學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心理活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善。從這個案例可見，為學生營造一個自主學習的環境，讓他們調動自己已有的生活經驗，展開想象，進行材料的重新組合，讓學生用自己手中的筆去自由描繪五彩繽紛的生活場景。學生的習作生動形象，風趣幽默，用兒童的語言表達了他們內心的感受，說出了真情實感，充分展示了個性。豐富的想象猶如一雙有力的翅膀帶著孩子們在靈感的天空中翱翔。

四、情感，點燃靈感的火花

贊可夫說：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文有豐富多彩的思想、感情和詞語。”語文教師在平時的習作訓練中，要善于抓住生活中“亮點”或者積極地創造各種情境，觸動學生心里的那根敏感的“情弦”，讓孩子們在感情最豐富、最需要發泄的時候，點燃靈感的火花。此時此刻，他們的思維必定是激情飛揚、情緒高漲而產生難以控制的快樂，這時的寫話也必定是最真、最純、最自然的。

如《一件快樂的事》是小學作文中常見的題目，一位老師一上課便接連推出精心設計的一系列習作情境：先是課件顯示精美的“快樂的寶葫蘆”，并從中“放飛”出一道道快樂的題目：《胖老爸“生娃娃”》、《那小鬼，“酷斃”了》……明明習作內容是“寫一件快樂的事”，但老師卻以“快樂寶葫蘆”的名稱出現，一下子引起了孩子的極大興趣；接著教師生動地描述了“酷斃了”的故事，惹得孩子們開心地笑了。沒有很明顯地在進行“作文指導”，而是通過多媒體課件與老師的故事，創設和展示了一種特定的“快樂”之“情境”，從而引起了孩子們豐富而生動的聯想：多有趣啊，多快樂啊。緊接老教師引領孩子進行“快樂的七嘴八舌”，述說各自開心的事，快樂的事。眼看著孩子們的興致高漲，老師及時地推出“快樂提示”：“同學們，綻開快樂的笑容，放飛快樂的心情，書寫心中最快樂的事吧！”話音甫落，孩子們便高興地“刷刷刷”地寫了起來……

五、勤奮，找回靈感的方舟

我們都曾經有過這樣的經歷，有時靈感突現，內心極其喜悅，默默念叨，要把它永留心間。可是，過了沒多久，卻發現自己本來刻意要記住的東西卻怎么也想不起來了。靈感是一種短暫的頓悟性思維，稍縱即逝。正如俗語說“好記性不如爛筆頭”，據說唐代李賀，常帶著“詩袋”，將隨時冒出的靈感記下，存儲進詩袋里，避免靈感突然消失后，再也想不起來的遺憾。

天道酬勤，多寫多練，是寫作成功的基礎，亦是提高作文水平的關鍵。因此我們也可以要求學生學學李賀，準備一本《采蜜集》，記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片斷的、點滴的，又可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。諺語說得好：“文章讀十篇，不如寫一篇。”這就道出了作文實踐出真知的道理。我們學習了一篇文章之后，弄懂了文章的結構方法，弄清了文章的寫作特色，就要學著運用這些知識與方法去實踐、去練習，使之變成自身的作文能力。寫日記也是一種有效的練筆方式，天天堅持寫日記，以后作文就有了堅實的基礎。勤奮是寫作途中的方舟，它會帶領我們找回丟失的靈感。

習作教學是師生生命的對話與交流，我們要遵循思維科學的規律，重視靈感在習作教學中的作用，為學生的習作開啟靈感之門，讓他們在習作中回味多姿多彩的生活。