加強中職德育課教學的幾點思考

摘 要： 德育課在中職教學中處于學校重視不夠、學生不喜歡的尷尬局面。要加強中職德育課教學，提高其魅力，文章認為，教師應做到：提高對德育課重要地位的認識；緊貼實際，提高教學實效；創新方法，注重人格教育。

關鍵詞： 中職學校 德育課 實效性

德育既是新形勢下精神文明建設的主要內容，又是解決社會矛盾和問題、構建和諧社會的重要途徑之一。中等職業學校學生的人生觀、世界觀正處在形成時期，進行德育教育既十分重要，又相對困難。尤其是在市場經濟條件下，很多學生的主流價值觀淡薄，逆反心理嚴重，加之很多學校把德育課作為一門考察課，而不是一門考試課，導致很多學生沒有從思想上真正重視起來。在實際的教學實踐中，我經常發現許多學生在談個人思想時津津樂道，對時事政治也是頗為關心，相反一上德育課就無精打采，德育課成了學生們的“休閑課”。要改變這一狀況，上好德育課，我認為應注重以下幾點。

一、提高認識，進一步確立德育課的重要地位

教育部在《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》中明確指出：中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。基于此，要真正充分發揮德育課在中等職業學校教育中的作用，必須提高對德育課重要性的認識。

首先，中等職業學校要把德育擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱，要重視德育課在學校德育中的功能。中等職業學校德育要按照德育總體目標和學生成長的規律，確定德育課教學內容和要求，增強針對性、實效性，突出職業教育特色。要重視德育課這個學校德育的主渠道，并充分利用這個主渠道對學生進行愛國主義、民主法治、道德情操等方面的教育。把德育課內容與學校開展的學生實踐活動有機結合起來，為德育課提供發揮作用的平臺，在活動中體現德育課的育德功能，也讓學生在實踐中親身體會到德育課的重要。

其次，要改變學生對德育課的認識。要讓學生明白中職德育課不是可有可無的一門課，而是中職生的一門必修課。除了知識的豐富之外，它還能幫助我們解決生活中的實際問題，有助于我們提升綜合素養，提高對問題的理解能力、思辨能力和解決能力；有助于提前了解職場要求，為做合格的職業人做好鋪墊。例如，學習哲學基礎知識，可以幫助我們樹立辯證看待問題的觀念，對生活中遇到的問題能一分為二地對待等。

二、緊貼實際，進一步提高德育課的實際效果

學生不樂意上德育課，不愿意接受德育書本上所講內容，尤其是職業學校的學生，學習更沒有積極性。最主要的問題是，老師把德育課上得太單調，所講內容太空洞，離學生生活太遠。因此，我認為要把德育知識融入到社會生活，尤其是學生熟悉的生活，使學生能夠真正認識到書上所講內容不是空洞的、遠離生活的，而是在生活中現實存在的。同時注重教學形式的多樣，并創設條件讓學生積極參與，由此德育教學的效果一定會很理想。育德與回歸生活應該說是中等職業學校德育課程改革的目標，因此把德育內容與學生生活實際結合起來，讓學生通過身邊的實例去探討、體會、理解德育課所講的道理，并自覺內化自己的情感體驗，是每一位德育課教師努力的方向。具體要做到以下幾個方面：

（一）要讓生活走進課堂，強化理念。

德育課要想真正實現育德的目的，首先要求教師要轉變教學理念，對教育目標的確立不能過于理想化，要求也不能成人化，更不能死板單純地教授一些大道理，試想滿口硬生生的大道理充斥于學生的耳邊，學生何樂之有，何得之有，心不悅，又何謂誠服？不妨用身邊貼近的小事，傳達一個意味深長的真理，讓學生勿以事小而不放心上，撼動其心靈。例如，在上《對外開放是我國的基本國策》這一課時，為了讓學生對我國對外開放的必然性有一個很好的理解，我從學生熟悉的學校運動會入手，設置問題，在層層遞進中，引導學生明白道理。為了體現育德于生活，我又結合學生所學專業設置了一個問題：如果你現在是一個美容院（電腦公司）的出色的（技術骨干）美容師，領導為你配備了助手，你愿意將自己的技術與其共享，幫助其提高嗎？為什么?由于問題緊貼學生實際，學生積極踴躍地回答，在問題的解決中培養了開放的心態，達成了目標。

（二）要讓學生參與體驗，豐富形式。

簡單的灌輸，單純的說教，常讓學生“麻木不仁”、無動于衷，教師應該不拘泥形式，大膽創新，設計出生動有趣的教學形式。隨著社會媒體的日趨豐富，課堂中也應時髦一些，適時播放錄像，聽聽新聞錄音及與上課內容相關的一些歌曲，運用課件使理論性的內容形象化。鮮活的畫面，真實的聲音，有趣的事件會讓學生興奮不已，熱情高漲，在參與過程中積極吸收、消化知識。

（三）要立足于現實，注入時代活水。

學生需要的是務實的精神食糧，而不是虛無的空洞理論，所以德育課只有與社會現實問題相結合，才能引起學生的興趣，也才能永葆青春的魅力。要在德育課中注入時代活水，教師要重視社會重大現實問題的引入和分析。例如可以讓學生自己收集材料，編輯成小報，分類別進行點評。學生的點評和質疑帶有較多的感性認識，這些感性的認識有待于上升到理性認識，這正是學生求知欲被調動和激發起來的好時機。老師要抓住這一好時機，組織學生結合教材內容展開討論，從而獲得正確的認識。這樣既調動了學生參與的積極性，活躍了課堂氛圍，又解決了問題，達成了教學目標。

三、創新方法，進一步加強德育課的人格培養

人格教育我國古代已有之。《三字經》中的“玉不琢，不成器，人不學，不知義”，就是封建人格的教育。而“近朱者赤，近墨者黑”中的“赤”和“墨”則是封建社會傳統的人格標準的兩個極端象征。當今許多世界一流的大學都把培養善良的人格品性作為教育宗旨。通俗地說人格教育就是人們常說的讓學生學會“做人”，學會做一個社會的人。可以說人格教育是思想政治教育的根本，作為學校德育主戰場的德育課教學要注重學生人格的培養。人格培養對中等職業學校的學生更是意義重大。

學生人格的培養，首先要求教師注意發揮自身的示范作用。在學校中，學生往往以教師作為榜樣，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。教師在教育活動中應用自己的言傳身教教育學生、感染學生，用自己的人格魅力影響學生，以贏得學生的尊重和信賴，在潤物細無聲中幫助學生樹立良好、健康的人格。另外，要正確引導學生，要求教師還必須課上課下一致，做到“三尺講臺無雜音”。無法想象，教師在課堂上大談人格教育，對學生大談社會理想、人生目標，而在課下卻對學生牢騷滿腹，表達自己對現實的不滿，會給學生帶來什么樣的影響。

其次，要求教師在教學及學生管理中，要尊重學生的人格。教師在批評、教育學生時，語言使用要恰當，要注意方式方法。不能使用挖苦、諷刺、嘲笑的語言批評學生、侮辱學生，讓學生難堪，下不來臺，心靈受到傷害，使原本不太完善的人格發生扭曲，這不利于學生心靈健康的發展。

參考文獻：

［１］鄭湘晉.德育——質量蘊藏其中.中國統計出版社出版.

［2］程建平，謝廷平.主體性人格培育論.北京大學出版社.