思想品德課教學中學生問題意識的培養策略

摘 要： 所謂問題意識，就是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師在課堂教學中，只有構建自主學習方式，交還學生提問權利；營造民主平等的環境，激發學生提問勇氣；創設問題情景，刺激學生提問動機；加強思維訓練，提高學生質疑能力，才能不斷增強學生的問題意識與創造精神。

關鍵詞： 思想品德課教學 問題意識 培養策略

我國古代理學大師朱熹說過，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。現代著名教育家陶行知在一首詩里形象地寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦也強調，發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要，因為解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象。由此可見，高度肯定和重視培養學生的問題意識，是古今中外教育家和一些科學家的共識。

何謂問題意識？就是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。它在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對中學思想品德教學活動有著重大的意義。

首先，培養問題意識，有利于增強學生的主體性。

主體性是現代教學的重要元素。而問題意識是衡量主體性的重要標尺。增強學生的問題意識，使學生不再滿足于教師給出的現成結論或答案，不再滿足于人云亦云，而是敢于懷疑老師給出的結論，產生對于一個問題探索多種答案的意識，從而使他們思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探索過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，學生就能積極參與到教學中來，成為知識的主動探索者。這樣的學習，就不再是一個灌輸的過程，而是學生主動建構的過程，學生學習的能動性和主體性就得到了充分的體現和鍛煉。

其次，增強問題意識有利于培養學生的探究精神。

中學思想品德課涉及內容比較廣泛，不僅僅有一些基礎知識和基礎理論的內容，更要面對眾多的社會現實問題，它對學生學習能力的要求也較高，不僅僅要求學生能掌握基礎知識和理論，更要學會運用這些知識和理論來認識、理解社會現實，提出、分析、解釋一些問題。而問題意識則是學習能力的基礎，它可以改變學生總是圍繞教師和教科書轉，以及滿足于了解現象而不愿作深入思考去認識隱藏于事物背后的本質和規律的學習態度，從而突破思維定勢的局限，充分調動學生學習思想政治課的積極性；它也有利于引導學生在思考和提高中形成探究學習的習慣，增強探究的精神。

但是目前中學生問題意識普遍缺乏。根據我對所教班級作的一次調查發現：在全班61名同學中，對提問真正感興趣，樂于主動提問的僅有5人，大約占7%，被動性提問和不愿提問的學生超過了90%。究其原因，有這樣幾點：（1）老師課堂上“一言堂”，學生沒有機會提問；（2）不敢問，擔心提出問題可能貽笑大方，或者被老師批評；（3）思維僵化，發現不了問題，不善于提問。針對這些情況，我覺得在思想品德教學中應該從以下幾個方面著手，努力增強學生的問題意識，才能扭轉這種不利的教學局面。

一、構建自主學習方式，交還學生提問的權利

青少年具有好奇、好問的特點，一旦到了課堂上卻反而沒了問題。為什么？因為我們的課堂缺少鼓勵學生質疑、提問的機制，壓抑了學生的懷疑精神和問題意識。“一言堂”的教學往往剝奪了學生提問的權利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問的權利交還給學生，一切才能成為可能。“自主”的學習方式是以學生為主體，學生真正成了學習的主人，他們擁有提問、討論、解決問題的權利。所以我們應構建自主的學習方式，為學生營造提問的空間，逐步喚醒學生的提問意識。根據學生認知規律，我在課堂上經常引導同學們從“是什么、為什么、怎么做”三個層面由淺入深地來思考問題。比如在學習“憲法是國家的根本大法”一課時，首先展示有關憲法與刑法誰的地位高、誰的作用大的爭論材料。然后指引學生討論，在討論過程中，許多同學提出了一系列各種各樣的問題。在這些問題中我指引同學們重點探究三點：（1）憲法在我國法律體系中地位如何？（2）為什么說憲法是國家的根本大法？（3）針對這一點，我們應該怎么做？由于這堂課我積極引導學生自主參與課堂教學，同學們的主體作用得到了發揮，因此大部分同學都能積極質疑，不僅取得了較好的教學效果，更出現了學生興趣高漲、人人提問的生動局面。

二、營造民主平等的師生關系，激發學生提問的勇氣

美國心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理的自由。“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自已，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能”。當前許多學生在課堂上不敢提問，主要是因為有心理顧慮。他們擔心：我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？……所有這些擔心，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，久而久之，便使學生無疑可問。因此，在政治課教學中，要培養學生的問題意識，就必須努力為學生創設一個寬松和諧、安全自主的心理環境，營造一種推心置腹的交流氣氛，消除學生的緊張感、壓抑感。為此，教師應該做到：第一，建立和諧的師生關系，放下架子，與學生拉家常，做朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，讓學生敢說。第二，尊重學生的提問，應鼓勵學生標新立異，樂于聽取其他同學的不同意見。教師對學生的每個問題都要認真對待，耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受到成功的喜悅。第三，要改變課堂教學中過分強調組織性和有序性的傾向，老師要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問，再從敢問到善問。

三、積極創設各種認知沖突情景，刺激學生提問動機

皮亞杰認為，認知沖突在認識發展中起著非常重要的作用。如果教師在教學中創設問題情境使學生產生認知沖突，激發其好奇心，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。我在課堂教學中經常通過以下情形使學生產生認知沖突，使學生主動提問。一是認知矛盾。有時學生試圖用舊知識解決新事物，當理論與事實不一致時，就產生了認知沖突，即有了問題。二是認知空缺。有時學生試圖去探索與解決新事物，但是往往用已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。三是認知疑惑。當學生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態時，學生的問題也就產生了。“社會主義市場經濟以實現共同富裕為根本目標，那為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費也難以保證呢？”認知的疑惑打開了學生思維的閘門，學生想問問題了。

四、加強對學生的思維訓練和方法指導，提高學生質疑能力

“授之以漁”歷來是教學的重要目標之一。針對當前學生無疑可問的主要原因之一是不善于發現問題，無問可提，我們在教學過程中要重視教給學生發現問題的方法，增強他們提問的能力。首先，要求學生牢固掌握基礎知識，理解課本，這是理論武器，是發現問題的基礎。其次，指導學生善于從理論與實際的反差中來發現問題，這就要求他們善于聯系社會現實，要多關注新聞聯播、報刊雜志，關注社會現象，然后嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現象，看看課本所講與社會現實是否矛盾，為什么會不一致？比如九年級教材中講到“我國堅持以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度”時，同學們聯想到當前我國非公有制經濟較快發展，貧富差距拉大的現實，立刻就產生了疑問，紛紛舉手發言、爭論。最后，要教學生學會從多個角度來思考問題。比如當前我國尤其是東部地區電力緊張，出現這種局面的原因是什么呢？在我的引導下，同學們進行了認真的討論、合作、探究，對這一個問題進行了全面的思考，從而發現了許多的問題。認識到這不僅是由于我國能源短缺，而且跟我國人口眾多、經濟發展較快、經濟產業結構不合理及國民的資源意識較弱有關。除此之外，教師還可以在教學中引導學生針對教材的課題、框題、重要原理等內容有意識地多問一些是什么、為什么、怎樣做，進而增強學生思維的靈活性與深刻性，提高學生發現問題和提出問題的能力。

總之，在大力倡導課堂教學改革的背景下，教師與學生不再是一桶水與一杯水的關系，而是引導者與被引導者的關系，要發展學生的問題意識，需要教師與學生平等進行心智交流，需要教師精心設置和巧妙運用各種教學手段、教學方法，引導學生在潛移默化中產生問題，同時啟發誘導學生，讓他們自己主動提出問題，并在教師的指引下解決問題，而不能把“問題”強加給學生。這樣，才能為學生問題意識的培養提供充裕的實踐機會，真正促進學生問題意識的發展和創新精神的培養。

參考文獻：

［1］陳旭遠主編.新課程，新理念.基礎教育改革通識培訓教材.

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