中學德育滲透生命教育探析

摘 要： 生命教育一直以來是我國中學德育的一個空白區，在中學有效地開展生命教育是學校教育亟待解決的課題。本文從生命教育的內涵、中學德育滲透生命教育的必要性出發，分析目前部分中學生命教育缺失的情況，從而提出可操作性的策略，以提高德育的實效性。

關鍵詞： 中學生 德育 生命教育

我國大多數青少年成長于父母和長輩的溺愛環境中，經受不起困難和挫折的打擊，心理素質十分脆弱。中學生自殺的比例逐年呈幾何倍數遞增，中學生輕視與傷害生命的現象屢見不鮮，加強對中學生的生命教育已刻不容緩。

生命教育是教育的基點，德育是開展生命教育的主渠道。在中學德育中實施有關生命的教育，引導中學生珍視生命的價值，理解生命的意義，樹立積極健康的人生觀和價值觀，具有十分重要的意義。

一、生命教育的概述

（一）生命教育的概念

“生命教育”（life education）是美國20世紀60年代作為應對社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命現象的對策而出現的，最早是由美國人杰·唐納·華特士提出。1979年，“生命教育中心”在澳大利亞成立，生命教育的概念逐步明確化。

生命教育是一種人生價值觀的教育活動，中小學生命教育就是要引導學生懷著感恩的心認識生命，珍愛、關懷、欣賞和敬畏生命，增強社會責任感，培養健全的人格。

（二）生命教育的內涵

1.認識熱愛生命

人生最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，只有生命的存在才會有人的其他價值的創造和實現。中學德育工作要對學生進行有關生命起源的教育，讓學生了解生命的形成、成長、衰老、死亡等知識，引導學生接受痛苦與困難是生命的一部分、苦與甜是辯證存在的，用積極的態度面對人生的苦與甜。

2.欣賞尊重生命

每個個體的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利輕視、蔑視任何個體的生命。德育工作者要教育、引導、協助學生去欣賞生命的豐富與可貴，告訴學生如何去尊重生命，教會學生用愛去經營生命。

3.珍惜敬畏生命

許多人認為得到生命是輕而易舉的，完全沒有考慮到生命的艱辛與偉大，更有人把生命當兒戲。這是他們缺乏敬畏生命意識的表現。中學德育工作者要對學生進行正確的生死觀教育，注重情感教育，引導他們用積極、樂觀和豁達的人生態度去面對人生中的困難與挫折，培養對生活的信心和勇氣。

二、中學德育滲透生命教育的必要性

（一）社會的發展呼喚中學德育滲透生命教育。

社會的發展和競爭的激烈讓不少中學生迷茫、無奈和消沉，應試教育模式把學生當作知識的“容器”，忽視引導中學生對人生觀和價值觀的思考，中學生情感的麻木和責任感的喪失最終導致了對生命價值的懷疑與蔑視。

（二）這是貫徹落實中共中央《進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的需要。

中學生的德育狀況，關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運。中學德育中滲透生命教育，有利于激發中學生為祖國的繁榮富強而奮發圖強的志向；有利于培養他們勇敢、自信的品格；有利于增強廣大中學生應對競爭的意識和能力。

（三）這是德育本質的決定性要求。

德育的本質是讓受教育者更好地適應社會生活，獲得身心的全面發展。人的生命是德育的載體，沒有生命，自然就無道德可言；不講生命教育，德育自然也會落空，要改進中學德育，生命教育是一個重要方面。

（四）這是中學生身心發展特殊性的迫切需求。

中學階段是人生的一個特殊時期，中學生的生理發育落后于心理發育。中學生身心發展的特殊性，決定了中學德育必須滲透生命教育，對中學生心理發展過程中出現的矛盾及時加以疏導，使其向積極的、健康的方向轉化。

三、中學生命教育缺失的現狀

（一）觀念意識淡薄

生命教育不僅僅是生死的問題，其內涵和外延都非常豐富。我國大多數學校均未把生命教育課納入學科教學計劃中，生命教育還未得到學校的重視。此外，廣大教育工作者的認識不足，對生命教育的開展往往持消極和無所謂的態度。

（二）可操作性不強

目前生命教育更多的還是停留在研究層面，實際操作性不強，流于形式。不能操作，也就不能實施；沒有針對性，也就沒有效果。

（三）實施主體不明確，社會支持系統薄弱。

由于師資的短缺和對生命教育的理解存在偏差，生命教育的實施主體不明確，不能在實踐中很好地施行。在“應試教育”的模式下，社會普遍以成績作為衡量學生的唯一標準，忽視對青少年進行世界觀、人生觀和價值觀的培養，沒能為他們提供充分發展個性的空間，吞噬了他們的理想和追求。

（四）缺乏專業化的師資隊伍

高素質、專業化的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。要成為生命教育的引導者，就要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，但大多數學校沒有重視對師資的專業化培訓，缺乏“高、精、尖”的生命教育師資隊伍。教師本身就缺乏對生命教育的理解，那么德育的實效性肯定不盡如人意。

四、中學德育滲透生命教育的策略

（一）以德育為主體，滲透式與體驗式教育相結合。

生命教育也即心靈教育，是感染靈魂的教育，而不僅僅是傳授知識、技能的教育。所以生命教育必須通過體驗式與滲透式教學來實施，通過戲劇、角色扮演、情景模擬等體驗活動，讓學生參與表演，在情景交融中感受人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，將生命教育滲透其中，達到情、意、行的完美結合，從而感悟生命的意義，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以積極的心態和健康的理念，幫助學生構建生命的遠景，引導學生培養健全的人格，樹立遠大的理想。

（二）啟發教師的生命關懷和生命智慧，培養高、精、尖的師資隊伍。

教師是學生成長過程中的開拓者和領路人，對于學生的身心發展會產生重大的影響。實施生命教育，必須培養教師的生命情懷，提升教師的內在素質，尊重學生，關懷學生，賞識學生，創造平等和諧的師生關系，讓學生在積極的、健康的環境中成長。

（三）遵循中學生的身心發展規律。

哲學上講，任何事物的發生、發展都必須遵循規律，違背規律必然遭受懲罰。青少年成長的自主性要求教師必須尊重他們，遵循他們身心發展的特性，而不是用成人的眼光去規范他們的生活，使他們服從安排。只有在開明的、自由的環境下，中學生的生命才能夠真正獲得健康的發展。

保爾·柯察金曾說，人最寶貴的是生命，生命對于我們個人來說只有一次。生命教育是教育的靈魂，促進生命的成長是教育的終極目標。教師要讓學生領悟生命的珍貴，體驗生命的快樂，品味生命的幸福，做學生生命成長的領路者、促進者，和學生一起成長。

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