“工學結合”教學模式下心理健康教育方法探索

摘 要： 與傳統的教學模式相比，工學結合教學模式更切合高職學生的實際需要，也更適合高等職業教育的發展。本文通過對浙江省杭州地區高職院校的深入調研，對工學結合教學模式下的心理健康教育方法進行了初步探索。

關鍵詞： 高職院校 “工學結合”教學模式 心理健康教育方法

一、工學結合教學模式在高職院校的推廣

經過國外和國內一些高職學校的教學實踐，“工學結合”教學模式與傳統的教學模式相比，更切合高職學生的實際需要。這種以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的教育理念非常適合高等職業教育。

“工學結合”教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。亞洲經濟發展快的國家如韓國、新加坡等，都有類似的工學結合、半工半讀的某種形式。其中著名的工學結合教學實踐有德國的“雙元制”職業教育模式，以英國為代表的“CBET”模式，以美國、加拿大為代表的“CBE”模式，澳大利亞的“TAFE”模式等。我國對工學結合亦有多年的研究與實踐，浙江省一些高校總結出不少經驗和理論。

但是，就不同國家、不同地區及不同行業背景的高職院校來說，在理論轉化為實踐過程中，新的教學模式的推進必然會引發一些新的問題。其中一個突出的問題就是在新的教學模式下，學生的心理適應問題將接受新的挑戰。

二、新教學模式下學生心理健康教育模式改革的必要性

高職院校開展學生心理健康教育工作的歷史并不長，從教育部頒發《教育部、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1號）至今，不超過5年。而在這有限的發展過程中，許多學校發揮自身特點已經初步建立起了一套相對完備的心理健康教育模式。

以浙江一所高職院校為例，該校經過6年多的發展，在心理健康工作的機構、團隊、體制機制、教學教育管理等方面都有了自己的體系。

該校開設了針對大一、大二學生的《大學生心理健康教育》必修課程，建立了從學校心理健康領導小組到院系心理輔導員、班主任再到班級心理委員的三級心理危機干預網絡，配備了具有個體咨詢、團體輔導等咨詢項目的心理健康教育中心。還利用各種渠道和學生活動，宣傳普及心理健康知識。

通過對浙江杭州一些高職院校的情況調研，我們發現雖然心理健康教育工作在各個學校的發展都比較迅速，現有工作水平也能夠基本滿足在校學生的需求。但是該模式在學生頂崗實習階段卻往往失去了功能。許多學生的危機事件都發生在企業實習階段，無論是從前期輔導、中期支持和后期跟蹤上來說，都存在一個真空的領域。

而通過訪談和調研，我們發現學生在頂崗實習階段比在校階段更容易發生心理危機，更加需要心理健康教育部門的關注和支持。原因包括以下幾個方面。

（一）校外生活對學生的自主性要求提高而帶來心理壓力徒增。

心理學研究表明，習慣被打破，會造成壓力。經過2年的學習，大部分學生已經充分適應大學校園生活，處于一種相對平衡狀態，而到企業頂崗實習則必然會打破這種狀態。對于新環境的適應必然帶來新的壓力的產生，而對于這種變化大三的學生和指導老師往往同樣缺乏相應的心理準備，輕視、忽視這一變化帶來的挑戰。學校對于頂崗實習學生的指導和關注也被許多客觀因素所局限，比如部分指導老師的工作安排問題存在一定的不合理性，導致許多指導老師長期脫離企業，對學生放任自流，與企業缺乏溝通，包括心理健康教育等其他教學輔助部門就更加難以接觸和關照到每個學生的情況。

（二）學校與企業管理模式差異帶來的焦慮情緒。

學生來到企業，經過非常短暫的適應期后，企業往往會要求學生真刀真槍地投入工作實踐，工作標準嚴格和工作節奏較快。而在學校學習期間，教師往往允許學生犯錯誤，學習生活節奏也相對比較慢，這種差異必然帶來學生的焦慮情緒。

（三）同學和競爭對手的角色轉換帶來的不適應。

在頂崗實習期間，同學之間除了合作以外，競爭企業資源和就業機會的沖突將越來越多，往往會使學生產生孤軍奮戰的感覺，處于一種無助的狀態。部分心理健康、人格成熟的學生可以很好地處理這種變化，但部分獨立性差、敏感脆弱的學生則容易對社會生活和工作失望，容易將自己和社會對立起來，心理上抵觸將來的就業，產生退縮情緒。

（四）缺少心理健康教育知識的宣傳，缺乏解決心理困擾的渠道。

學生在校期間一般來說都能通過一些渠道接觸到一些保健和自我調節的心理健康知識，學校的心理危機干預機制也會發揮作用，保障在校學生的心理健康。遇到心理危機事件發生，在校學生往往能得到比較迅速及時的干預，即使是非常嚴重的心理問題也能得到妥善處理。而頂崗實習階段，學生可以利用的社會支持、學校心理服務等資源缺乏，遇到問題往往不知所措，延誤最佳干預治療的時間，引起嚴重的后果。

三、目前高職院校心理健康教育體系普遍存在的問題

（一）前人研究工作相對薄弱，缺乏可參考的經驗。

心理健康教育在高職院校發展的短暫歷程中，雖然新的工作模式和思路層出不窮，但是鑒于心理健康教育工作的科學性和嚴謹性，它的發展非常需要大量的理論研究和實踐探索。對于工學結合這種教學模式的改革，與之配套的心理健康教育的方法和途徑研究目前非常缺乏。

（二）與本科學校的工作思路類似，針對性不強。

高等職業教育培養的是高技術型人才，而高職在我國的發展歷史不長，從學校管理、教學結構、教學內容和其他方面，均大量借鑒本科學校的工作經驗，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同樣存在這樣的問題。而目前看來，高職院校不僅從生源上來說與本科學校存在很大差異，從培養目標、教學組織形式等方面來說這種差異也必須體現在心理健康教育上。相對而言本科學校的危機干預任務更加艱巨，學生出現的問題更為復雜，而高職的心理健康教育則要側重幫助學生樹立自信，培養學習能力和意識，提高自我規劃和管理能力、社會適應能力及團隊合作精神等方面的心理素質。

而目前這種差異并未在教學管理的內容和組織形式上體現出來，亟待改進。

（三）缺乏對頂崗實習學生的心理干預措施。

經過調研，我們發現在各高職院校均存在對于不同年級學生的心理工作資源投入不均勻的情況，一般表現為對大一新生過分關注，對大二年級適當關照，對大三畢業生放任自流。當然，在大三年級，學院招生就業相關部門也會對畢業生開展一些職業生涯設計和就業心理的教育，但不外乎是幾次講座，缺少系統跟蹤和個性化的服務。

而在2+1的教學模式下，大三年級的學生心理指導和幫助的需求往往最盛。許多問題暴露出來并沒有得到及時解決，由此也引發一些學生心理危機事件。

案例一：某學生在頂崗實習期間，由于競爭和壓力以及環境的變化，在大一階段曾經已經處理好的心理問題復發，出現了心慌、厭學、強迫和焦慮等不良反應。但因為無法及時返校接受咨詢和幫助，情況發展迅速，最終只能回家休養，一定程度上耽誤了學業和將來的就業。

案例二：某學生在頂崗實習期間，精神分裂癥病發。自己喪失自知力，且因為同學之間相對分散，原班級心理委員無法了解到他的情況，所能接觸到的同學和企業員工也缺乏相應的鑒別能力，故延誤了治療的最佳時間，最終只得休學。

（四）心理健康教育工作內容比較寬泛。

心理健康教育部門與學院教學教務部門缺乏溝通。對企業需求的調研比較少，日常工作更加注重學生對學校生活的適應，而忽視、延后對企業適應能力的培養和企業對人才訴求素質的培養。目前大部分的工作只是比較一般心理健康常識的灌輸，教育教學內容與專業結合不緊密，心理素質訓練不足，很難轉化為學生內在的良好心理品質。

四、干預措施與工作架構探索

（一）干預措施。

1.心理健康教育同樣避忌頭痛治頭、腳痛醫腳的方法，它往往需要深入分析問題，辯證施治，我們要從新生入校開始，重點培養學生企業需求的心理素質，從新生素質調研中找出學生問題，查漏補缺地開展有針對性的教育。

抓住學生在校關鍵點，開展就業心理、壓力管理等實用的心理知識培訓。打好基礎，建立好完備的危機干預機制。危機干預機制的完備有利于在頂崗實習階段發揮作用。

學校心理健康教育部門應該爭取學院領導、院系部教師的支持與幫助。對專業教師展開心理健康教育知識普及工作，尤其是頂崗實習期間的指導教師，通過他們間接開展心理健康教育工作。

2.建立在外實習心理狀況匯報制度，根據實際情況以班組、地區等為單位，定期匯報。拓展多渠道交流干預途徑，包括電話、視頻、QQ、MSN、E-MAIL等途徑，要求系部心理輔導員保持與學生的聯系。

（二）預期的工作架構。

調動和整合學校各個相關部門的資源，建立起專門針對2+1教學模式的心理危機干預體系。該體系一般來說，應該包括學校心理健康領導小組、團委學生處、招生就業部門、心理健康教育部門及各院系辦公室。

其中，學校心理健康教育領導小組負責資源的總體調度和各項工作總體方針的制定；心理健康教育中心負責專業技術支持和心理危機干預體系的構建；團委學生處和院系辦公室配合心理健康教育中心負責完成面向頂崗實習學生具體教學、實踐工作的安排與指導，院系更要擔負起組織學生干部、班主任經常性與實習學生聯絡的工作；招生就業部門負責開展就業指導、與心理健康教育中心共同進行就業心理的研究和輔導；另外，我們還可以借助其他一些機構的力量來補充和完善這一工作體系，例如成立學生心理部，借助學生力量組織開展相關活動，并將信息傳遞到實習期間的學生那里，通過多種途徑，使實習階段的學生不斷接受心理健康教育知識。

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