高校德育問題芻議

摘 要： 當前科技、經濟和社會的快速發展，對高校德育產生了巨大的沖擊，高校德育顯現出實效性弱化、德育理論與實踐錯位等問題。本文通過分析高校德育問題產生的原因，提出了加強組織領導、創新理念、推進課程改革、加強隊伍建設及形成德育合力來解決當前高校德育問題的五條對策。

關鍵詞：高校 德育 大學教育

高校德育長期以來在提高大學生思想政治素養方面發揮著主渠道的作用。近幾年來，隨著科學技術的迅猛發展和經濟全球化進程的日益加快，人類的生活、學習、交往和思維方式都在不斷地改變，人們普遍關注物質利益的多寡而疏于自身道德品質的培養，功利主義和實用主義開始盛行，高校不可避免地受到各種社會思潮和價值觀念的影響，使得高校的思想品德教育面臨著嚴峻的挑戰。

一、高校德育存在的主要問題

1.高校德育的實效性在弱化。

當前大學生的道德認知與道德行為存在明顯反差，一些學生善知但不善行，德育效果尚處于道德認知和道德情感層面，還沒有固化為道德意志和道德行為。表現在對好人好事常是感動而缺乏實際行動，對不良的行為義憤填膺卻敢怒不敢言。認同誠實守信，但在學習生活中誠信缺失，考試作弊、欠繳學費、不主動還貸，乃至盜竊詐騙等違法犯罪等行為時常發生；認同為人民服務的價值觀，但又較為普遍奉行主觀為自己、客觀為別人的行為準則；認同敬業奉獻精神，但又講求實惠和實際，擇業時更多選擇經濟發達的大城市和效益好的大公司，而不愿下基層，到艱苦的地方去，到國家最需要的地方去；認同理想在成長成才中的引領作用，但在實際生活中更注重眼前利益和自我享受；認同人的社會責任，但在生活中卻又以自我為中心，缺乏對集體和他人的關心幫助；認同勤儉節約的傳統美德，實際生活中卻又貪圖享受，奢侈浪費，追求高消費。這些現象都說明，高校德育的實效性在弱化，德育效果與德育期望值之間的相距較遠。

2.高校德育理論與實踐錯位。

高校德育的主要內容包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等，一些教材理論性強但遠離大學生實際生活。有的教材有“樹立崇高理想”的章節而沒有“如何盡快適應大學生活”的章節；有的教材倡導為人民服務的價值觀，但不進行學生急需的職業生涯規劃和就業指導；有的教材在講道德論時恪守傳統，而對現今時代的學術道德和網絡道德則很少講到；關于愛情觀，一些教材只是泛泛提及，而對性的責任和道德避而不談。德育是理論與實踐的統一體，具有強烈的實踐性。高校德育只注重課堂教學和理論考試，而不注重學生思想行為的觀察與檢驗，德育考核沒有關注學生在學校、家庭和社會中的道德行為和道德實踐，德育理論是否落實在學生的實際行動上還沒有引起普遍重視。高校德育教育中理論與實踐錯位現象時有發生。

3.高校對德育工作重視不夠。

我國高校的檢查評估主要考量辦學基本條件、學校生源、師資力量、教學儀器設備、學科建設、科研成果、學生外語和計算機的考試成績、畢業生就業率等一系列量化指標，致使高校更加重視應用性知識和技能的教育，而淡化了學校培養人良好道德品質的功能，學生也更加重視應用性知識和技能的學習和訓練，而不太重視自身品德修養的提升和完善。高校德育工作的主要承擔者是“兩課”教師、輔導員和班主任，由于德育是軟指標，德育工作效果難以量化，致使對德育的評價欠合理，工作難以被肯定，直接影響到德育工作者的工作積極性和創造性，一些高校還沒有真正把德育教師與其他專業教師同等對待。明確的職業預期是從業人員持久工作的內在動力，一些德育教師的職業預期不夠明確，難以感受到德育工作的前途和發展的空間。一些德育工作者常注重如何去教育學生而忽視了自身的言傳身教和以身作則。在一些高校存在著專業教育與德育“一手硬一手軟”的現象，有的領導干部把德育看成是“副業”，一些專業教師參與德育工作的積極性不高，在高校內部還沒有形成人人重視德育、全員參與德育工作的良好環境。

4.高校德育基礎條件比較薄弱。

德育是一門專業性和實踐性都很強的學科，與應用性的學科專業相比，德育基礎條件顯得十分薄弱，投入明顯不足，載體單一，功能弱化，德育工作隊伍建設和整體素質也不能與專業教育相提并論。德育基礎條件不能適應現代信息社會和知識經濟發展的需要。現代網絡技術和多媒體技術的快速發展在改變著人們的思維方式、交往方式和工作學習生活方式，其必然會給高校德育帶來影響，對高校德育基礎建設提出了許多新的問題和挑戰，德育工作基礎條件落后，德育的整體性、系統性及動態性均顯不足，校園德育環境氛圍不夠濃厚，德育工作進公寓、進網絡、進社團的工作比較粗淺和簡單，這些都直接影響到學生對德育的感知、認同和德育的成效。

二、高校德育問題產生原因分析

1.源于社會環境影響。

目前我國正悄然發生著深刻的社會變革，經濟、政治和社會發展正處于轉型期，市場競爭機制已經滲透到社會生活的各個方面。社會環境的變化是導致高校德育問題的根本原因。隨著社會的轉型，必然產生許多新的利益群體和階層，經濟利益主體的多元化必然導致價值觀念和道德選擇的多元化。不同利益群體的人常常利用本集團的價值取向和道德標準來衡量人們的道德行為，從而造成多種道德評價標準之間的沖突。隨著改革開放的深入和科學技術的迅猛發展，我國經濟全球化進程在日益加快，帶來了前所未有的文化碰撞和文明沖突，西方哲學思潮沖擊著我國傳統的道德體系，特別是實用主義、拜金主義、享樂主義和利己主義等思想的負面影響，使部分大學生對我國德育的功能產生懷疑，價值判斷發生混亂，難以形成正確的道德觀念和道德行為，甚至出現與我國社會主流道德和核心價值觀相背離的現象。

2.源于高校德育本身。

高校德育本身是造成德育問題的主要原因。高校德育長期以來偏重于思想政治教育，德育通常跟著時事政治走，而對學生個人的基本品德修養有所忽略。德育的目標是教會學生做人，因此需要更加重視學生自身成長和全面發展的需要，德育內容要緊貼學生學習生活和思想實際。當前高校德育的有些內容遠離了學生的生活實際，德育與生活脫節，有的德育理論使學生感到很抽象和空洞，難以正確理解和準確把握，故而不易內化為人格和道德品質。德育方法單一，目前高校德育還是以理論灌輸和說教為主，德育課堂情感氛圍不濃，德育實踐活動不足，德育教育與日常管理分離，難以收到良好的德育效果。部分德育工作者不能滿足德育的要求，道德素養不高，人格魅力不足，不注重言行一致、以身作則和為人師表，對學生的德育沒有感召力和影響力。部分教師只把教書育人掛在嘴上而沒有落實在實際行動上，造成人格與德育要求相背離，言傳和身教相悖的德育后果，使學生對德育產生懷疑和不信任感，甚至會從內心產生逆反和抗拒，德育成效也就無從談起。

3.源于大學生自身。

大學生的年齡和經歷決定了他們在心理上缺乏調控能力，極易受社會環境的左右而在道德認識上出現偏差，道德情感和道德意志中缺乏應有的定向功能，道德行為表現出易變、無序的特性。大學生正處于身心成熟初期，不確定性和可塑造性強，而對道德問題的觀察思考和分析判斷能力相對較弱，現實社會、家庭環境和網絡世界里的各種道德行為和信息直接影響著大學生的思想、價值觀和行為方式，學生在內心容易產生道德困惑和質疑，直接影響到對道德學習和實踐的興趣。有的學生上德育課在主觀上為的是德育學分，而不是為了培養和提高自身的思想道德素質。因此，大學生自身也是造成高校德育問題的重要原因。

4.源于校園德育環境因素。

如果把教學和科研比作骨和筋，德育工作就是氣和神。［1］校園德育環境這里主要指德育的軟環境，主要是學校對德育工作的重視程度。學校有關德育方面的政策環境直接決定著德育工作的發展狀態，黨政領導和教職員工的德育意識和參與程度對德育工作都會帶來直接影響。不良的校園德育環境因素也是造成高校德育問題的另一重要原因。

三、解決高校德育問題的對策

1.要切實加強對德育工作的組織領導，統一思想認識，營造全員育人的德育氛圍。

解決當前高校德育問題，首先是學校黨委要高度重視德育工作，把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，采取有效措施切實加強對德育工作的組織領導，全員動員，黨政齊抓共管，努力構建以學校黨委為領導核心、行政系統為實施主體、專職思政隊伍為主要力量、教師隊伍和職工隊伍廣泛參與的德育工作體制。高校德育工作的質量主要取決于學校黨政領導的重視程度、全體教職員工的參與程度和思政隊伍的工作狀態。高校對“德育為先”的充分認識和深刻理解是做好德育工作的前提，在強化全員德育意識的基礎上，把全員育人和全方位育人的德育思想貫穿于學校教育教學、管理服務和校園文化建設等各個方面的工作之中，努力形成全員重視、全員參與、齊抓共管的良好德育氛圍。高校要制定德育工作的總體規劃，對學校德育作出全面的部署和安排，積極完善德育工作的保障機制，在專職隊伍編制、場地設備、經費預算等方面要充分保障。同時明確各部門的德育工作責任和各類人員的德育工作任務，認真做好檢查與考核工作，形成全員育人的良好氛圍，把德育工作任務真正落到實處。

2.要突出強調高校德育工作理念創新，準確把握德育著力點，提高德育工作的實效性。

高校德育要堅持以學生為本，尊重和確立大學生在德育中的主體性地位，把學生由一個被動接受德育的對象變為自己主動接受德育的主體。教師在進行德育教育引導的過程中需要切實加強與學生的溝通和交流，主動讓學生參與到德育教學、管理和考核之中，強化學生德育主體的意識。高校德育內容要貼近大學生的思想實際，貼近社會，貼近生活，把解決深層次的思想問題與解決社會生活中的實際問題相聯系，遵循德育教育規律。德育中的公民教育強調做人最基本的行為準則，人生教育則要樹立社會責任和為人民服務的意識，理想教育則重在培養高尚的人格和思想道德情操。人的言行都受某種思想情感支配，因此，高校德育要緊密聯系社會生活實際，貼近學生的思想實際，走進學生內心世界，找準著力點，有的放矢，才能真正提高德育工作的實效性。高校德育要解放思想，創新德育方式，德育工作者要善于準確把握信息時代與經濟全球化和社會主義市場經濟相適應的人生和價值觀念，增加德育的時代性。建立分層遞進的德育目標體系，［2］根據不同的對象和要求，解決好共性與個性、先進性與廣泛性的問題，要把對全體學生的普遍要求和對其中的優秀分子的要求區分開來，做到既能引導較低道德水平個體的發展，又能滿足較高道德水平個體追求完美的要求。加強德育的實踐性環節，創設德育情境讓德育活起來，使學生在德育實踐過程中進行自我教育和自我感悟，將道德認知和道德情感進行消化吸收，固化為自身持久的道德意志和道德行為，養成良好的道德品質。道德實踐活動能引導學生走向社會，培養學生的社會責任感和愛校愛國的精神品格。大力開展心理健康教育，照顧學生個體的實際需求，圍繞個體的學習生活、交友、成才就業等實際問題進行有針對性的教育引導。這是增強德育實效的重要手段。

3.積極推進德育課程改革與現實生活相聯系，與德育實踐相結合，建立起科學的德育考評體系。

德育課程改革要不斷調整和充實德育內容體系，當前成功的德育應當是社會需要與個人發展需要的有機結合，更加注重人的基本素質和全面發展。德育課程改革要體現現實生活需要和符合時代發展趨勢，有針對性、現實性和適用性，才會被學生認同并自覺主動地接受。有針對性地設置與大學生現實生活密切相連的集體生活、交往生活、情感生活以及相關的政治經濟文化等的德育內容，使其對大學生的現實生活有所幫助，同時將主流社會意識滲透其中，使德育與現實生活融為一體，為大學生所喜聞樂見。德育課程改革要注重與德育實踐的結合，堅持從實踐中來、到實踐中去的德育思想方法和教學方法，讓學生在德育實踐中接受教育，用所學的德育理論去觀察、分析和認識各種社會現象，德育理論只有與德育實際相結合才具有真正的現實意義。與現實生活無密切聯系，或對現實生活無幫助的課程改革，是難以被學生真正接受的。德育課程改革緊跟時代發展，貼近社會現實生活，必然帶來德育教學方法的創新，在教師主導下的討論法、問答法、辯論法、咨詢法，能很好地培養學生邏輯思維、道德認知和道德選擇的能力。加強德育的考評工作，德育考評是檢驗德育有效性的重要手段。高校德育的有效性體現在大學生思想、行為、習慣和道德品質等多方面，用一般標準難以進行衡量，要改變原來簡單的考試評價辦法，以德育目標為標準，確立動態的綜合評價體系，把師評、自評和學生互評等多種評價進行綜合，并進行橫向和縱向比較，多方面、全方位地評價一個人的德育素質，從評價結果中發現不足和缺點，以及時調整和改進德育策略，促進德育實效性的進一步提高。

4.加強德育工作隊伍建設，強化政策引導，實現德育工作隊伍的職業化和專業化。

德育工作隊伍是加強和改進高校德育的組織保證，主要是學校的黨政干部、“兩課”教師、輔導員和班主任。高校要采取切實措施培養一批政治方向正確堅定、德育理論功底扎實、善于聯系實際、勇于開拓創新的德育工作骨干隊伍，使之成為大學生健康成長和全面發展的指導者和引路人。德育工作者身處教育第一線，任務繁重，責任重大，學校要從政治上、工作上和生活上關心他們，在政策和待遇方面給予適當傾斜，調動其工作積極性，提高德育工作崗位的吸引力，使德育工作者工作有條件、辦事有平臺、發展有前途，以真正建立起一支高水平的德育工作隊伍。逐步建立起科學合理的德育工作職業資格制度，使德育工作者掌握德育專業的知識和能力，能承擔德育方面的教學和研究任務，成為德育領域的專家。把德育工作崗位作為一項終生從事的職業，以保證德育工作隊伍的穩定和整體素質的提高，增強德育工作者的職業歸屬感，真正實現德育工作的職業化和專業化。

5.建立學校、家庭和社會的德育合作機制，形成德育合力，扎實提高高校德育的整體效果。

高校德育是大學生思想品德教育的主要方式，高校德育效果同時受到學生家庭和社會環境因素的影響。大學生良好道德品質的養成離不開學校、家庭和社會的共同教育引導和關心幫助。只有學校、社會、家庭三方德育力量協調一致、齊抓共管，大學生的思想品德發展才能是積極、健康和向上的。所以，要提高高校德育的整體效果，就應當建立由高校、學生家長和政府相關職能部門共同參與組成的大學生思想品德教育的協調組織，經常性地進行高校德育工作情況通報、交流、分析和研討，制定加強和改進高校德育工作的政策措施。學校、家庭和社會三方在大學生德育工作上建立合作機制，優勢互補，形成德育合力。家庭德育重在培養子女良好的行為習慣和基本的道德修養。社會德育重在德育大環境建設，為大學生道德認知和情感體驗營造良好社會環境。家庭和社會德育對加強大學生思想品德修養的影響力是巨大的。家庭和社會參與德育，創造了德育新領域，增加了德育方式，豐富了德育內容，能更好地發揮高校德育主陣地作用，從而提高高校德育的整體效果。

參考文獻：

［1］田建國.新時期高校德育工作的思考［J］.中國高等教育，2003，（5）：20.

［2］高翔.關于增強高校德育實效性的思考［J］.理論學習，2009，（1）：55-56.