高中思想政治課程教學應立足和回歸學生生活

摘 要： 課程教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。教師在充分利用學生已有的生活經驗的基礎上，更應引導學生把所學的課程知識應用到現實生活中去，指導學生運用所學知識為自己生活服務。

關鍵詞： 課程教學 學生生活 立足回歸

《普通高中思想政治課程標準》明確提出以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，為終身發展奠定思想政治素質基礎。然而長期以來，普通高中由于受到高考成績和升學壓力的影響，課程教學中往往背離這一原則，出現了“一切為了分數”、“分數就是一切”等現象。課程教學應當源于生活，寓于生活，用于生活，現我擷取一個教學片斷，談一些思考。

師：在全面建設小康社會中，我們面臨的矛盾和問題重重，有人認為我國還是發展中國家，要是能留學或移民海外到美國或歐洲一些發達國家，就沒有煩惱了。同學們對這一觀點認同嗎？發達國家是否就是沒有煩惱的“和諧國家”呢？

生1：我認為發達國家目前可能沒有我們面臨的這些煩惱，那是因為他們已經經歷過了這樣一個發展階段，他們不是走了一條“先污染、后治理”的路嗎，而我們現在貫徹科學發展觀，就可以避免走這樣的老路。

生2：我認為只能說發達國家沒有我國目前面臨的這些煩惱，但他們肯定面臨著他們的煩惱和矛盾，比如席卷全球的金融危機、法國爆發了要求薩科齊下臺的全國大罷工和示威游行，這說明發達國家也是危機重重，困難多多。

師：無憂無慮的理想世界只能存于陶淵明的《桃花源記》中，無論是發達國家還是發展中國家和貧困國家，都有各自的煩惱和困惑，正所謂“家家有本難念的經”。瑞典，全球最富裕的國家之一，有著“從搖籃到墳墓”的高福利政策，但是這個國家的青少年自殺率一度非常高，原因在于國家的福利和待遇太好了，青少年沒有了奮斗目標和動力。這給了我們什么啟示？

生1：積極面對我國現階段的矛盾和煩惱，不要逃避和躲避，找到解決這些問題的辦法。

生2：一分為二地看事物，如：國家的發達帶來了民眾的富裕，但也使得民眾損失了斗志；我們國家雖不發達，經濟落后，但也為我們帶來了奮斗的希望和動力，我想，只要我們萬眾一心就一定能實現人民富裕、國家強大。

師：同學們的回答非常精彩。我們目前遇到的煩惱和困惑，正是社會轉型期的陣痛所在，面對這些困難，我們既不能被嚇到，也不能消極逃避，相信通過努力，尤其是青少年的努力，一定會如梁啟超所說的“少年強則國強，少年獨立則國獨立……”

學生補充：“少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！”

對于理論性強、抽象性高的知識點和原理，教師要善于化繁為簡，深入淺出，“從生活中來，到生活中去”。針對目前在讀高中生留學熱，教師預設了學生比較感興趣的留學和移民話題，引導學生在探究和互動合作中分析生活熱點，在留學移民問題的分析和解決中，使學生獲得對現階段的困難的全面認識，引導學生在分析和解決問題中回歸生活、感悟生活，使學生加深了“全面提高個人素質，為祖國的強大出力”的意識，升華了情感價值觀，從而積極地參與和改造社會生活，實現了思想政治課程教學的最大價值。以這個教學片斷為素材，我進行了思考：高中思想政治課程教學的立足點到底是什么？課程教學的價值應定位于何處？

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——學生已有的生活經驗是高中思想政治課程教學的立足點。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！薄陡咧兴枷胝握n程標準》提出課程的基本理念之一是“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。這就要求課程教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。高中思想政治課程必須密切聯系學生的生活世界，以學生的生活經驗為基礎，構建生活化的思想政治課程教學，讓課程從生活中來。

在課程教學中，教師都有這樣的體會：我們的學生不是頭腦一片空白地來上課的，而是帶著已有的生活經驗與知識走進課堂的。學生已有的生活經驗是基礎性資源，是課程教學的起點和立足點，離開了生活，課程教學是沒有效果的，也是沒有任何意義的。

“矛盾的普遍性原理”這個知識點非常抽象，我在教學中問：“發達國家是否就是沒有煩惱的‘和諧國家’呢？”這個問題貼合學生的生活經驗，提出后，學生們踴躍傾訴生活中的親身經歷和感受體驗，激活已有的表象，調動生活積累。同時，我還引導學生分析社會生活，透過現象看本質，提煉社會生活，實現社會生活與課程知識的有機結合。因此我認為，在高中思想政治課程教學中必須以學生已有的生活經驗為立足點，并要幫助學生在一定的高度上分析社會生活，提煉社會生活。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——回歸生活、積極改造生活是高中思想政治課程教學的價值定位。

《高中思想政治課程標準》提出課程的基本理念之一是“強調課程教學的實踐性和開放性”，強調課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。陶行知先生說：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導應該讓每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，倡導教育要培養能適應社會生活的人。

建構主義教學理論認為，通過教學學生能有效地實現對當前的知識的意義建構，實現對知識的社會化建構，并在此基礎上指導自身的行為和實踐。學生實現知識體系的建構后，能夠運用知識反思自我行為，并在遇到實際生活問題時獲得理論指導，能初步運用合理的觀點、方法較為正確地分析社會生活，認識并嘗試解決生活中的困惑。教師在充分利用學生已有的生活經驗的基礎上，更應引導學生把所學的課程知識應用到現實生活中去，指導學生運用所學知識為自己的生活服務。

“矛盾的普遍性原理”這個知識點的教學過程中，教師從學生的已有生活經驗——高中生留學熱出發，設計疑問：“發達國家沒有煩惱嗎？能否找到沒有煩惱的‘和諧國家’？”問題設計聯系學生的生活實際，方法上強調探索、實踐、活動，將課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來。尤其是通過問題的分析和解決，引導學生正確認識到“我國現階段面臨的困難正是社會轉型期的陣痛”，再進一步引導學生認識到“……少年強則國強……”，從而實現情感態度價值觀的生成和培養，實現課程生活化、社會化和實用化目標，實現課程知識回歸到生活中，并能引導學生積極地參與改造自我及社會生活。

參考文獻：

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［5］徐貴權.走進高中新課改政治教師必讀［M］.南京師范大學出版社，2005.4，第1版.