語文導語設計的審美要求及角度審視

摘 要： 導語是教師組織學生學習新課前精細設計的教學語言。好的導語在教學中具有十分重要的作用。教師在導語設計時一定要拓寬思路，創新視角，使導語體現審美特征：激情美、意趣美、奇巧美、簡約美、才智美、音樂美、圖畫美、鋪墊美等，從而營造良好的教學氛圍，吸引學生、打動學生，提高教學效果。

關鍵詞： 語文教學 導語設計 審美特征

導語是教師組織學生學習新課前精心設計的教學語言。導語設計是一門藝術，成功的導語總是教師的藝術創造，它是課堂教學中不可分割的一部分，在教學中具有十分重要的作用。一個好的導語，能夠集中學生的注意，激發學生的求知欲望，啟迪學生的智慧，開啟學生的思維，創設學習情境，營造良好的課堂學習氛圍，奠定課堂學習的基調。正如高爾基談文學創作時所說：“最難的是開始，就是第一句，如同音樂一樣，全曲的音調都是它給予的。”文學創作如此，課堂教學同樣如此。語文教學有別于其它科目的教學，導語設計應注重突出審美特征。

1.激情美

登山則情滿于山，觀海則意溢于海。文學創作如此，導語設計也不例外，因為“動人心者，莫先乎情”。只有澎湃的激情才能打動學生、吸引學生，引發學生對所學文本的熱愛；才能營造良好的氛圍，把學生引入規定的學習情境。在導語設計過程中，教師要深入挖掘教材的情感因素，準確把握作者的情感，設身處地，入情入境，把作者在文中所表現出來的那種喜悅、豪邁、頌贊之情，悲傷、痛苦、貶責之意一一再現出來，也就是實現作者情感的第二次燃燒，隨作者喜而喜，隨作者悲而悲，以激發學生的情感，引發學生的共鳴。教師要有對文本所寫人事景物的熱愛和所思所想的認同，敘述時要抑揚頓挫，描繪時要繪聲繪色，議論時要慷慨激昂，以收先聲奪人之效。

2.意趣美

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。學習的最好方法，乃是對所學材料發生興趣。導語要有意蘊與情趣，做到意趣盎然；有內涵才能引發學生思考，有趣味性才能引發學生學習的興趣。好的導語，能做到“課伊始，趣乃生”，或以疑激趣，或以圖激趣，或以事激趣，或以詩激趣，或以練激趣，或笑話激趣，或幽默生趣，使學生趣味橫生，情緒高漲，產生對學習內容的莫大熱愛與深切期待，從而收到事半功倍之效。

3.奇巧美

導語設計的角度要新穎、獨特、奇巧。這樣設計出來的導語才會讓學生覺得新鮮別致、震撼而有吸引力，才會使學生有神情振奮、耳目一新之感。思路平平的一般性導語是不會有這種效果的，而為導語而導語的形式主義做法更是導語設計之大忌。因此教師在導語設計中要注意奇思妙想，匠心獨運，獨辟蹊徑，與眾不同，做到角度新穎，方式巧妙，表述獨特（如音樂、謎語、遙遠聯想、比喻、對比等），從而給學生一種意想不到的審美感受。

4.簡約美

導語的篇幅要簡短，語言要凝練，要開門見山，直入主題，不可故意繞彎子，或讓學生“跑迷宮”。雖可曲徑通幽，但不能霧里看花、隔靴搔癢，或若即若離。導語設計無論出于什么目的，相對文本學習來說都不是主要的或最重要的，因此一個導語不能占據太長時間。它要求教師言簡意明，要言不煩，不重復，不啰嗦，不拖泥帶水。那種東拉西扯、不著邊際、懶婆娘的裹腳式的導語，除了讓學生膩煩以外，是不會有任何作用的。

5.才智美

好的導語，一方面要表現出設計教師的才情與學識，另一方面還要能開啟學生的智慧與思維。因此，在導語設計中，教師一方面要學會運用新鮮優美雅致的語言，要學會描繪，學會渲染，學會各種修辭手法的運用，另一方面要注意知識含量，要表現出深厚的文化底蘊。只有這樣，才能讓學生既有所得，同時又得到感染與提升。另外導語設計無論選擇什么角度、采取什么方式、運用什么手法，都要考慮是否能激發學生思維、開啟學生智力。

6.音樂美

導語設計要注意音韻和諧，悅耳動聽，使之成為一首令人陶醉的抒情詩，一支美妙動人的協奏曲。音樂、歌曲、詩詞曲賦具有很強的旋律美，既新穎又能撥動學生的心弦，還是一種美的享受，所以在導語設計中被廣為運用，是一種值得肯定的導語設計方式。除此而外，在其他形式的導語設計中，教師要充分注意語言美、節奏美、韻律美，注意語氣語調的起伏變化與和諧協調，因為這能讓學生受到感染與熏陶，也能有效提起學生學習的注意。

7.圖畫美

好的導語要形象直觀，能給學生以圖畫美，或讓學生直觀其人事景物，或讓學生如聞其聲、如睹其人、如觀其景、如臨其境。導語設計中，教師可以充分利用多媒體、投影儀、掛圖等或展示作者影像，或展示文本人物與故事片段，或展示文本所寫的某一具體實物；也可通過教師語言的形象描繪，在學生面前展示出某一生動具體的生活畫面、場景畫面、情境畫面等，以引發學生的聯想想象。這樣的導語有助于培養學生的形象思維能力，也有助于學生更好地感知文本。

8.鋪墊美

《禮記·學記》云：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”好的導語，其作用就在于“喻”（誘導），就在于“道”（引導），就在于“開”（啟發）。說白了，就是為文本學習鋪路搭橋。因此在導語設計中，教師應或從文本的背景介紹入手，或從文本相關內容的闡發入手，或從與文本相關情感的激發入手，或從其寫作方法的研究入手，為學生學習文本鋪平道路，奠定基礎。

好的導語除了應具有以上審美特征以外，還有諸如境界美等很多其他美學要求，限于篇幅，不再一一贅述。要想導語富于審美性，收到理想的審美效果，教師在導語設計中一定要拓寬思路，多方思考，廣泛聯想，創新視角。只有這樣，導語設計才會有更多的選擇性，才會有更多的遴選空間。

導語設計的視角，一般說可以從文本的背景、寫作目的動機、文題、作者、文體、文本內容（人、事、景、物、理等）、寫作方法、文體風格、語言特色等方面進行思考與探究；而每一視角的設計方式與途徑又多種多樣，教師可以根據具體情況靈活采用，如新舊聯系法、詩文背誦法、聯系寫作法、遙遠聯想法、成語典故法、引君入甕法、由此及彼法、謎語法、對聯法、音樂法，等等。只有找準視角，熟諳設計的途徑與方式，導語的審美性才能得到保證，才具有較為充分的條件。

例如文本《勾踐滅吳》，可以考慮從以下角度思考設計導語：

（１）從成語“臥薪嘗膽”的出處或關涉人物入手研究；

（２）從蒲松齡書房聯語入手研究；

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳

（３）從古代著名的四大美女入手研究：

沉魚——西施 落雁——王昭君

閉月——貂禪 羞花——楊貴妃

（４）從春秋五霸入手研究：

齊桓——晉文——秦穆——宋襄——楚莊

齊桓——晉文——楚莊——吳闔閭——越勾踐

（５）從對兵法“窮寇勿追”的討論入手研究；

（６）從解放戰爭時有人提出“隔江而治”到毛澤東的《七律·人民解放軍橫渡長江》：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。”入手研究；

（７）從司馬遷評價劉邦“狡兔死，走狗烹；飛鳥盡，良弓藏；敵國破，謀臣亡”——歷代帝王大肆殺戮開國功臣——越王勾踐入手研究；

（８）從史書體例入手研究：

編年體——國別體

（９）從吳越爭霸的故事引入；

（10）從36計入手研究：離間計、美人計；

（11）從韓信甘受胯下之辱引出勾踐臥薪嘗膽、忍辱負重、終于復國入手研究；

（12）從擬制對聯入手研究：

師出上聯——大丈夫能屈能伸

生對下聯——真女子能辱能榮

然后舉例——勾踐、西施

（13）從決定戰爭勝負的要素討論入手研究：

勇與謀抑或實力強弱——吳越之戰

（14）從俗語“堡壘最容易從內部攻破”入手研究：

趙括之死——吳國之亡

（15）從俗語“君子報仇，十年不晚”的討論入手研究；

（16）從成語“生于憂患，死于安樂”的理解入手研究；

（17）從“紅顏禍水”、“女人誤國”的討論入手研究：

羅隱《西施》：家國興亡自有時，吳人何苦怨西施。

西施若解傾吳國，越國亡來又是誰？

崔道融《西施灘》：宰噽亡吳國，西施陷惡名。

浣紗春水急，似有不平聲。

再如文本《荷塘月色》可從以下角度研究設計導語：

（1）以舊引新，借已學課文《背影》、《春》導入；

（2）從作者身份的角度導入：新民主主義時期——愛國知識分子、詩人、散文家、學者、民主戰士；

（3）從毛澤東《別了，司徒雷登》對朱自清的高度評價入手研究；

（4）從當代全國著名高等學府北大、清華入手導入；

（5）從歷史學家吳晗、美學家朱光潛高考數學零分的錄取學校入手研究；

（6）從散文及其類別入手研究：

敘事性散文——抒情性散文——議論性散文——喜歡學習哪類散文

（7）從周敦頤的《愛蓮說》入手研究；

（8）從一年四季每個季節都有什么花入手研究；

（9）從心情不佳時如何排解入手研究；

（10）從心情好壞與景物美丑的關系的討論入手研究；

（11）從晚上賞景與白天賞景的異同的討論入手研究；

（亦可從“霧里看花，水中望月”的感受引出）

（12）從遙遠聯想導入：

自華、浙江、散文家、槳聲燈影里的秦淮河——打一現代作家

芙蕖、菡萏、夏天、周敦頤——打一植物名；

（13）運用引君入甕法導入：

同學們去過著名學府清華大學嗎？想不想去看一看呀？好！今天老師就帶你們去看看，去看看那里的荷塘與月色。（板書課題）

（14）從古代詠蓮詩的背誦導入：

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

漢樂府：

江南可采蓮，蓮葉何田田，

魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，

……

以上兩例文本，還可以從更多方面與角度思考研究，設計出各種各樣的導語。如果語文教師在每一文本的導語設計中，都能如此潛心思考、精心策劃，再經一一甄別，反復篩選，構思出一個具有較強美感韻味的導語就不會是一件很困難的事了。