芻議信息技術與語文學科的有效整合

摘 要： 將信息技術與語文教學進行整合，有利于擴大語文的包容量；有利于展現教學畫面，找到生本對話的最佳切入點；有利于拓展探究時空，發展學生的探究潛能。為此，教師在教學中應恰當而巧妙地利用信息技術，以增強教學的實效性。

關鍵詞： 信息技術 語文教學 有效 整合

當下，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖像信號，通過模數轉換變成統一的數學信號進行儲存、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。信息技術與課程的有效整合已成為教育改革的一道亮麗的風景，給語文教學改革帶來勃勃生機。通過3年的“信息技術環境下語文教學模式的研究”課題實驗，我深深地感受到了信息技術的神奇，它大大增加了語文課堂教學的情趣，激發了學生自主學習語文的興趣和積極性。信息技術給語文教學帶來的生機與活力，是其他教學手段無法替代的。正確地運用信息技術，我們的語文課堂不僅會精彩紛呈，而且能綻放語文生命的靈性。

一、利用信息技術，有利于搜集語文材料，擴大語文的包容量。

傳統的語文教學最棘手的問題，就是語文材料的擴容與儲存，傳統的語文學習內容是固定的、統一的，學一篇課文，內容對每個學生來說沒有什么不同，課程在目標上有一元化的特點，在過程上有劃一化的特點。而在網絡環境下的語文學習，其內容具有生成性和發展性的特點。

學生要培養閱讀能力和寫作能力，需要廣泛涉獵學科知識。語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，單靠一兩天，或幾次的強化訓練，或一兩篇優秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學模式遠遠不能適應當今科技發展和信息技術的要求。沒有一定的訓練量，要想切實提高學生語文方面的聽、說、讀、寫能力，是很困難的。

這個問題電腦便能幫助解決。電腦不但能儲存大量的語言文字材料，而且可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松自如地得到所需要的任何一種信息，涉及面廣，顯示質量高，可使學生獲取大量的語文資料。這樣，就可把學生帶進訓練的語境中，讓學生經受一定程度的思維訓練，這對培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力有很大作用。學習利用網絡資料，師生之間可以即時性交換信息、交流看法，對有分歧的問題也可以進行即時性討論，避免了傳統課堂討論中的形式主義、膚淺參與或少數人參與的弊端，使呆板的課堂活躍起來。采用現代教育手段搜集語文資料，能使學生有機會接觸到現代信息，領略到文明的結晶，拓寬學生思路，開闊學生眼界，促使他們主動、生動、活潑地發展，激發他們積極向上的人生情趣。

二、利用信息技術，有利于展現教學畫面，找到生本對話的最佳切入點。

多媒體教學，是教學方式的巨大變革，也是對傳統的語文教學的嚴峻挑戰。現代的教學方法，不僅要向學生傳授知識，而且要發展學生的表達能力、交際能力、應用能力等。讓學生與文本對話，是新課程所倡導的新理念，也是語文教學的至高追求。對話讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣。這就需要我們努力創設一種充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；創設一種師生、生生與文本互相對話的交互情景，讓學生走近文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓語文教學變成一個雙向的對話交互過程。因為只有在一種原始的情景、生活的情景、活動的情景、游戲的情景中，學生才能誘發思維的積極性，引起更多的聯想，從而比較容易調動起內部已經形成的知識、經驗、模式、感受和興趣。這樣學生就能自主地調動出內部的東西參與知識的建構過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。在語文教學中運用多媒體技術能夠創設生動、逼真的情景，激發學生的學習興趣，實現學生與文本的對話。

例如，在學習《富饒的西沙群島》一文時，學生們沒有親眼見過海底的樣子，雖然課文中已有介紹，但是學生的理解能力有限，教師通過多媒體技術，將一個景色奇異、物產豐富的海底世界展現在學生們的面前，圖文并茂，則能使他們對課文內容有更深的理解，讓學生們聽配樂讀文，邊讀邊聯想自己看到過的海底的一些景象，讓其在頭腦中想象出一幅幅畫面，學生們入情入境，通過有動感的畫面，使文章內容具體化和形象化。這樣，不僅能豐富學生的想象力，推動其形象思維的升華，而且能讓學生對海底世界和探索大自然的奧秘產生向往的感情，增強學習科學知識的動力……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內容也悄無聲息地走入學生的心里。而學生的內心與文本產生共鳴的過程，也就是真正意義上的與文本對話。

三、利用信息技術，有利于拓寬探究時空，發展學生探究潛能。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”心理學研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。《小學語文課程標準》指出：作為語文課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的大千世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。語文課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。網絡教學突破了時間和空間的限制，引導學生自己去發現，主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。學習了《最后的淇淇》《只有一個地球》《一個小村莊的毀滅》等課文，為了引導學生體驗“保護大自然”的重要性，我提出以下問題：為什么要保護大自然？怎樣保護大自然？然后引導學生結合課本內容到網上查找相關資料。學生帶著問題有的訪問http：//home.etang.com/yuwm/，找到“顯示綠色地球村——環境保護”專頁，里面有環保信息、環保知識等內容；有的訪問中國環保網；有的訪問人教網里面的“環境保護”；有的訪問本校網站里面的“學科資源庫”中的“小學自然”，查看環境科學的圖片、視頻、動畫等。學生在我的指導下，上網瀏覽信息，獲取有關資料，并將搜集到的資料進行分析處理。有的學生到“北京科普之窗”，了解到“北極氣候”、“殺人霧”等有關大氣污染和保護的內容；有的觀看了滾滾的黃河水面上漂著許許多多污染物的視頻動畫；有的看到了亂砍濫伐森林的圖片；有的了解到“全國1/3的水體不適于魚類生存，1/4的水體不適于灌溉，90%以上城市的水域污染嚴重，50%以上城鎮的水源不符合飲用水標準，40%的水源已不能飲用”等數據。我應用多媒體技術的監控功能，隨時監督學生的學習情況，借助教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在我的指導下跨越時空，自主探索，領略了人類對大自然造成的嚴重破壞，感受到環境保護的必要性、緊迫性。我不再把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，學生的探究活動延伸到課外。這樣教給了學生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識。將學生的自主學習貫穿于全過程，既拓展了學生的視野，增強了學生的環保意識，又展現了學生自主探究的能力，突出培養了學生個體創造實踐能力。在學習過程中，學生憑借信息技術有效地獲取信息，批判性地評價信息，創造性地使用信息，有個性地探索和創建信息，從多方面有效地培養了信息素養，有力地促進了自身的全面發展。

四、利用信息技術，有利于優化合作學習，培養協作精神。

新的語文課程標準提出，在課文教學中，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。堅持這一理念教學，學生有不明白的問題，首先想到的不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。在這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的權利。

如教學《長征》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節：（1）上網搜索查尋有關兩萬五千里長征的相關資料；（2）運用所查尋的資料，自學《長征》一詩；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的兩萬五千里長征。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術，采用不同的方法、策略來完成同一任務，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事、長征中幾次大的戰斗、長征的路線、長征過程中的各項統計數字，而且明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來更有氣勢了。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈地聽授、以記憶為主轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現。

實踐證明，教師利用信息技術，結合多媒體教學手段，充分挖掘課文內涵，有助于啟發學生積極思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，真正使教材“活”起來，讓學生的學變得更主動，讓語文教學實現“小課本，大課堂”。教師恰當而巧妙地將信息技術與語文學科進行整合，才能使學生們在聲、形、色兼具教學環境中愉悅地獲取知識，更好地品味“語文”的“精魂”，使語言課堂教學更富有魅力。

參考文獻：

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