“開啟心扉說真情”的有效作文教學

摘 要： 寫作能力是語文素養的綜合體現。新世紀的語文老師應該在寫作教學上有所創新，提高學生的寫作水平，從而全面提高學生的語文素養。

關鍵詞： 新課程 寫作教學 語文素養

新課程改革方興未艾，生機盎然。面對改革開放的大好機遇，每一位語文老師都要為之吶喊助威。為了更好地推進新課程改革，盡一個教師的職責，我認真學習了《課程標準》及新課程的有關理念，在語文教學中進行了一些嘗試，頗有感觸。《課程標準》指出，要全面提高學生的語文素養。而寫作能力是語文素養的綜合體現。因此不斷提高學生的寫作水平就是語文教師在教學中一個非常重要的工作。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說明每個學生的思維是不相同的，可學生寫出來的文章怎么就那么的相似，體現不出個性呢？針對這個問題，我在作文教學中，改變以往的教法，不斷地進行嘗試，以期開啟學生的心扉，讓他們寫出個性、寫出真情來。

一、主張自由寫作

教師命題，學生作文，是訓練寫作的主要方法，其結果是：學生的個性少了，千人一面的作文多了。學生也越寫越煩，都不知“我”跑哪兒去了，而教師以真情實感論文，只埋怨學生不肯下功夫。其實，學生筆下共性多、個性少的現象與被迫硬寫有關?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式。”可見，作文教學須回歸生活，以生活為本源。人的心靈世界是最廣闊的、深邃的，十幾歲的中學生，生活中有許多夢，對人生充滿憧憬，有自己的構想。只要他們的心靈打開一扇窗，他們就會有脫胎換骨的可能。因此教師應該給學生一個自由發揮的空間，讓他們寫出自己對生活的感悟，寫出個性來。

一些小學生的作文，寫得真實在，他們雖然還不懂積極修辭，還不會形容詞，但是敘述得很清楚。所謂童言無忌，他們真正做到了“我手寫我口，我口說我心”，寫出來的話，真是童心，沒有造作的成分，想笑就大笑，想哭就大哭，想生氣就像個生氣的樣子，看他們的作文，就仿佛聽到他們在笑，在叫喊。而稍微大了一些，這種靈氣卻消失了。不少學生因為在寫作的起步階段遭到過多的否定而失去寫作熱情，或者是受到過多的規矩約束而對作文望而卻步。教師就應該讓學生自由寫，讓他們隨便寫，不給學生加任何框框，讓學生能夠有自由發揮的廣闊空間。學生一般不會搪塞式的“隨便”，他們會在自己的生活中尋找最值得寫的，說出自己最想說的話。提倡學生多寫隨筆，愛怎么寫就怎么寫，想什么時候寫就什么時候寫。這樣，每個學生多多少少都能發揮自己的寫作優勢，都比較容易地找到自己最想寫的內容。久而久之，學生會發現，自己竟然也能夠寫出真實的情感來。

作為語文老師，我們要鼓勵學生“敏感善思”，自主表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情”?！跋蛏钜魑摹?，努力培養學生對生活的感受能力，讓學生主動地、積極地投入到生活中，對生活產生興趣，充滿熱情，成為真正的生活主人；讓學生學會用自己的眼睛看世界，用自己的心靈悟人生，聆聽來自內心深處的渴望與呼喚，養成觀察、思索的習慣。將感情融入生活，將思考融入生活，產生深切、獨到的感受，真正體驗生活中的喜怒哀樂，才能看到人性的真善美，文章也就更見深度了。

二、換種命題方式

命題是作文教學中的關鍵。學生的作文興趣能否得到延續，學生的作文個性能否充分展示出來，學生運用語言的創造性能否得到有效激發，都與題目直接相關。傳統的作文教學，大都給一個現成的題目或材料，現在又流行話題作文，在這種命題方式中，我們還可以試試用動作命題，也就是教師或學生利用一些簡單的道具，做一些簡單的動作，讓學生在認真觀察、深入思考的基礎上，展開類比、聯想和想象，然后立意命題和作文。它和人們熟知的啞劇、啞謎有些相似之處，運用得好，往往能收到“于無聲中聽驚雷”的效果。

開始階段，可以表演一段學生挑燈夜戰的畫面，或是路上遇到多年未見的好友的場面，讓學生用筆描繪出來。然后逐漸由易到難。如，上課了，講臺上放一個裝有清水的杯子，我往杯子里滴入幾滴墨水。對此命題，學生聯想翩翩，作出積極反應，出現了不少有一定深度或新意的立意和構思。有論述環保意識的重要；有論述鏟除丑惡現象、凈化育人環境的迫切；有通過人格化手法，講述杯子被污染的經過，勸喻人們以“我”為誡，潔身自愛，等等。再如，我先把一個癟氣球和打氣筒帶進教室，先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。對這個動作命題，學生的立意主要有以下一些：球要打氣，人要爭氣；氣可鼓不可泄；只要不斷充實自己，才能在人生的競技場上有所作為。也有個別學生逆向思維，說皮球癟氣其實是一種自我保護，倘若打足了氣，讓人踢來踢去，豈不是對自己的損害。

當然，要運用好動作命題，真正發揮其作用，并不是一件輕而易舉的事。教師要精心設計，盡可能從生活中去取材，尤其要引導學生找到命題動作與生活實踐和思想實際的最佳切入點及結合點，進而多向思維，多角度立意。

另外，也可以由全班同學自己出題，師生討論、評議、選題。好題周周討論，每周請一組同學挑選自己認為的好題推薦給全班學生，而且要說明挑選這些題目的原因、這些題目到底好在哪里。然后全班學生在推薦的題目中選擇自己喜歡的題目，寫一篇圍繞題目的所思所想，文體字數不限。開始，投放的題目特別少，題目也沒有新意，負責推薦題目的學生就兼了找好題的任務，幾輪下來，學生發現在這個游戲中，自己就是參與者、評價者，看到身邊的同學一派老師、編輯的勁頭，就都心動了，隨之推薦的題目也越來越新、越來越好。

三、改變批改方式

傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，弊多利少。最大的弊端在于學生處在被批評的被動地位，不利于學生創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。葉圣陶先生說：“我想學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮和決定，學生不就處于主動地位了嗎？”因此，我們有必要改變這種批改方式。在這方面，我專門作了調查，發現有一種做法值得推廣，那就是師生集體討論的批改方法。在帶領學生講評作文時，我不是“單打獨斗”，而是充分調動學生的積極性和創造性，調動學生的思維，開闊學生的視野，從自己的作文中，從同學的作文中找出美、找出善、找出優點。每篇作文必須至少說出一個優點，哪怕是微不足道的。因為凡是真正下功夫寫作的學生，都會產生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到肯定，所以我們在評改學生作文時，要像掘金礦那樣，去發現學生文章中那閃光的金粒，使學生有一種成就感，這樣就保護和鼓勵了學生的創造性。在講評形式上也是多種多樣，可以采用學生自評、小組互評、全班共評等形式，讓學生敞開心扉：知無不言，言無不盡，直言不諱，暢所欲言，形成一個良好的氛圍。然后可以讓學生互相指出對方的文章缺點，并據此展開爭議，在爭議的基礎上達成共識。這樣就能有力地調動學生作文的積極性。

四、重視作文評語

對于作文的評語，老師們有的時候只是三言兩語的應付，大話、套話、俗話居多，而真情實意的居少。其實，講評不能只是作表面的淺層次的字詞句篇的技術性的處理，而是要本著人文性的原則，本著評文育人的原則來進行。教師要善于透過學生的作文來體察學生的內心世界，從而引領學生明辨是非，區分美丑，讓學生更健康、更向上。

寫評語首先要充滿熱情、鼓勵。因為沒有一個學生不渴望自己的作文能得到肯定和表揚。我們語文老師就要抓住學生的這一心理，對作文評語要放大、彰顯其激勵性的評價功能。對于學生作文中的優點我們要給予充分的肯定和適當的放大，以激發學生學習的內驅力，進一步揚長補短，即使是細小的甚至是可以忽略的閃光點也要表揚，因為這微乎其微的表揚對老師來說可能無所謂，但對學生來說則是莫大的喜悅和榮耀。

其次要滲透人文關懷。中學生在作文中常常會將自己的喜怒哀樂全表達出來而不加掩飾，看到這些真情的流露，就要求教師寫評語要像朋友談心一樣，和學生互動交流，以期達到心與心的溝通，從而讓學生信任老師，喜歡老師，自然而然地喜歡上作文，把內心的真話寫出來，把內心的真情述出來。

把心里想說的話寫出來，文章有了個性，就不失為一篇好文章。只有教師不斷挖掘學生的真情，學生的寫作能力、語文素質才會不斷提高。怎樣才能挖掘出學生的真情，還有待我們繼續探索，以使每一個學生都得到發展。