論語文教學中的快樂教學

摘 要： 快樂教學注重師生情感交流、激發學生的學習興趣，在語文教學中運用快樂教學，能使師生關系融洽，提高學生語文學習能力，促進教師教育質量的提高。

關鍵詞： 語文教學 快樂教學 教學方法

語文學習是一個實踐和積累的過程，也是一個語言意識不斷強化的過程。在語文教學中教師應當著重激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和學習策略，提高學習語文的主動性和自覺性。在傳統的語文教學中，教學模式和方法無外乎是教師“滿堂灌”、“機械講解課文”或者“強迫背誦”，課堂上常常是教師講得筋疲力盡，學生卻滿心厭煩，巴不得早點下課。究其原因無非是教師在課堂上沒有引起學生學習的興趣，沒有激發學生語文學習的動機。學生處于消極被動的語文學習狀態，同時也由于被動學習，長此以往導致對語文學習全無興趣，甚至最后逐漸放棄語文學習。如此惡性循環對學生的學習造成了極大的不良影響，也影響到教師教育教學的質量。

保加利亞心理治療專家喬治·羅拉諾指出：那些能將他們的感覺、情緒和智慧投入學習過程中的人能得到最好的成果。他提出整合教學法應強調因材施教的重要性，同時也強調根據不同的教學內容采用不同的教學方法，由此引申出快樂學習教學法。羅拉諾認為，有三大要素可以幫助我們以嬰兒般的速度加速學習。這三大要素是：第一，真正的學習是快樂的；第二，融合了有意識和下意識的學習；第三，誘發內在的能力。這里所指的快樂，不只是學會某事的成就感，而是學習過程本身是快樂的。因此，我們應該帶著喜悅的期盼來學習，而結束時亦能感到意猶未盡，或至少依依不舍。［1］教師應當在教學中明白“快樂”二字的重要意義，且讓學生在和諧的學習環境中多學一點感興趣的東西，多做一點高興做的事，從而獲得知識，提高能力。語文課堂快樂教學就體現了這個理論。實踐已經證明，成功的體驗不僅可對動機起強化作用，而且容易使學生產生成功感和自我滿足感，愉悅其整個身心?？鞓方逃诿绹环Q為“have fun”，這種快樂不是舞臺上的，也不是教師示范后做出來的，而是從學生健康的心里流淌出來的。教育是以培養人為目地，好的教育要使學習者身心感到愉悅從而促進其智力和體力的全面發展。［2］因此，語文快樂教學就是要激發學生學習語文的興趣，讓學生在語文學習中得到享受，同時充分利用教材中的快樂因素，遵循學生心理發展的規律，采用學生喜愛的靈活多樣的教學方法，讓學生在快樂中獲得知識成為學習的主人。

刺激學生的“內需”，優化語文學習方式；激發學生語文學習的熱情，體現語文學習的“樂”，已經成為語文教育工作者面臨的重中之重。在此我提出自己的一些看法。

一、培養學生對語文的學習興趣，促其樹立學習信心

興趣是激發學生學習主動性的最佳誘因，學生的學習水平往往取決于其“愛學”的程度。對于學生而言，學習興趣的培養至關重要。如果教師一味采用機械的教學方法，很容易抹殺學生們的學習積極性，導致學生害怕，甚至厭惡語文。因而，在教學中，教師要努力創設培養學生學習興趣的良好情境。如給生字注音讓后進生去做，朗讀讓全體參與，而開放性強有難度的問題則留給成績較好的學生。［3］就課文中問題提問時，引導學生自己找到正確的答案，只要他們回答的正確就大聲表揚。在語文考試后也給予他們贊揚，對于考試不好的同學幫助他們分析原因，并且告訴他們：“你們都很聰明，老師相信你們下次一定可以上90分。”如此重復不間斷的鼓勵，同時巧用“皮格瑪利翁效應”面向全體學生施教?！捌じ瘳斃绦碧崾窘處?，只要對學生寄以厚望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。語文教學一定要面向全體學生，要相信通過恰當的教育，每個學生都能學好語文，只有教師對學生充滿信心和期望，才會使學生身心愉悅、積極上進。同時，“親其師，信其道”，建立了良好的師生關系，有了情感基礎，學生就會自愿接受教育并樂于請教，由此快樂教學也能更好地進行。

二、創設靈活多樣教學方法

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。為了激發學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，根據不同的教育對象因材施教。這就要求教師不斷地探索，不斷地追求。比如教生詞，有的老師照本宣科，每次幾個生詞，依次教完就過去了。有的老師把生詞做成卡片，加強學生記憶。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力、反應靈敏能力，以及他們的集體觀念。不同的語文教學方法有著不同的教學效果，按照這樣的方法，寓學于樂，學生掌握所學內容即可達到事半功倍的效果。這樣的語文教學比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。在教課文時，教師可根據不同體裁和內容，在不同階段上，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學習興趣濃厚，效果必然好。同時快樂也會充溢于我們的語文課堂中，使學生身心愉悅更加努力學習。

三、課堂活動化，讓學生獲得學習樂趣

長期的實踐證明，只有教師充分調動學生學習語文的積極性，激發學生的學習興趣，克服重“灌”不重“趣”的現象，寓教于樂，才能使學生變“要我學”為“我要學”。美國教育家斯賓塞提倡“快樂教育”，他要求教育應盡量激勵學生的學習興趣，使學生帶著快樂的情緒去學習知識，使求知成為一種快樂的事。因此，在平時的語文教學中，我們可以利用語文這一學科與社會生活實踐密切相關的特點，盡可能地設計出形式多樣、內容豐富、趣味性濃的言語活動，讓學生通過體驗、合作、探究，獲得學習的樂趣。除了合作朗讀等常規性活動外，我們還應根據學生年齡特點和學習實際，據教材特點開展如分組競賽活動、小組討論等活動，發揮學生的主動性，調動學生的學習積極性，充分利用有限的時間讓學生在玩中學，在表達思想中運用語言，在和諧的氛圍中獲得快樂，讓學生體驗“真正的學習是快樂的”。［1］教學中教師應當讓學生暢所欲言，發表自己對語文教學的意見或建議。這樣一來教師也能根據學生的心里話比較對照自己的教學，獲得靈感，進一步提高自己的教學，教學相長，相互促進。學生也因能有機會說出自己的想法，得到教師的肯定，而縮短師生距離，從而創造快樂的課堂氛圍。

四、營造和諧氛圍，讓學生品味成功

建構主義理論認為，學習發生的環境對學習者的學習過程起著重要的作用。適合學習者學習的環境，是最使學習者感到輕松自在的環境。因此，語文教師就應該盡量把課堂設計成學生學習的樂園，讓他們在這個樂園里快樂地活動，讓他們享受學習帶來的快樂。成功是最大的快樂，所以，我們應該盡可能地讓學生在課堂活動中嘗到成功，從而獲得快樂。為了達到這個目的，我們首先要尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的差異性，對不同的學生有不同的要求。在一堂課中讓不同程度的學生都有參與活動的機會，都有成功的體驗，讓每一個學生都快樂。其次，要“慧眼識英才”，善于發現學生的特長，并在課堂活動中創設平臺，讓其展示特長。如讓擅長朗誦的學生參與朗誦，讓拼寫好的同學上臺拼寫，讓他們的特長得到張揚，從而使他們獲得快樂，逐漸培養學習興趣，使他們成為“好知者”。最后，就是要傾注熱情與愛心。愛心的力量是無窮的，當我們把學生當成知心朋友來關愛，學生會把心交出來，就會全身心地投入學習。［1］

語文“快樂教學”使師生在情感上產生共鳴，雙方都以愉悅的情緒投入到教與學的雙向活動中。在活動中，教師的主導地位得以體現，學生運用知識的才能也得到了充分展現，群體意識、榮譽感增強了，非智力因素也獲得了發展。因此，快樂教學是一門高超的教學藝術，符合教育規律，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

［1］吳培貴.快樂——語文教學的最高境界［J］.教學時空.

［2］盛懷甲，孫文俊.試論數學課的快樂教學［J］.學科探究（小學教學），2008，11.

［3］樊濤.英語快樂教學.http：//zjsng.zje.net.cn/des/News

_View.asp?NewsID=400.