建構追求“生本理念”的新生代中職語文教學法

摘 要： 新生代中職語文教學法，以“生本理念”為指導原則，是順應中職語文教學改革的需要而形成的課堂閱讀教學法，主張要重視學生學習和職業發展、生命發展的需求，把學生學習訴求落實為有針對性的教學意愿，主張以“重點突破，縱深貫徹，整體推進”為教學原則，構建以“讀—感—言—學—悟”為主要支撐點的教學流程，創造非常態的課文解讀、教學形式，承擔中職教育“面向未來”的歷史使命。

關鍵詞： 新生代中職語文教學法 內涵 教學原則 教學流程

在當代語文教育教學理論研究領域里，“構建開放、有序的語文課程”的理念已廣泛為人們所接受，大家在研究和實踐中著重強調了在培養“全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養”的“同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異”，以“創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間”（《高中語文新課程標準》）。在中職語文課程建設中，新生代中職語文教學法立足現實的語文課堂，對“學生自我發展方向和學習需求”進行了中職式的解讀。

一、新生代中職語文教學法的內涵分析

1.“點讀”的含義。

新生代中職語文教學法，是在關注學生自我發展方向和學習需求的基礎上，以維護學生學習意愿、培養未來藍領的職業素養為目的，以“點讀”為教學核心策略，以實現“重點突破，縱深貫徹，整體推進”追求為原則的課堂閱讀教學法。

所謂“點”，代表著學生的學習需求，它是指教學課堂上最有價值的教學目標，也就是在綜合了學生的學習意愿因素和教師的教育意愿（教學預設目標）因素而生成的課堂教學核心教學意愿，本文簡稱之為“教學意愿”。

所謂“點讀”，就是指為了實現學生的學習需求而展開教學。具體是指針對學生在課文閱讀時產生的內在的認知方向和學習欲望，以及外顯的學習訴求，教師在傾聽學生學習訴求、尊重學生學習意愿的基礎上，本著開放的原則，適應學生需求，對自己的教育意愿作適當修正，形成新的教學目標，而組織教學，實施教育。

2.教學法的內涵。

新生代中職語文教學法，尊重學生自然生命感知世界的認識價值，也承認教師職業生命發展的意義。它要求師生共同放眼未來，凝聚教學力量，著力鍛造學生，激發教師產生并長期保持再發展、再升級未來的職業生命的意識和理想，追求“面向未來”的教育價值。

新生代中職語文教學法，對有限的教學資源進行整合，確立“開放而集中”的原則，剝離學生訴求的外包裝，而創意地選擇適應學生職業素養現實需要的內容作為教學重點，創造出有中職教育特色的教學形式，充分發揮語文教學功用，實施教學。

二、新生代中職語文教學法的教學原則闡釋

教學法的教學原則是重點突破，縱深貫徹，整體推進。

1.重點突破。

所謂“重點”，是指教學意愿在權衡比較后尋找到與課文教學可以緊密結合的切合點。重點突破，表現在教學意愿針對學生職業素養的明確性，教學組織的有效性，以及教學方法的新穎性。

如《庖丁解牛》的教學，選擇“藍領的職業技能提升之道”作為教學意愿，以“庖丁是成功的技術工人”為教學切合點，以“人物訪談”為解讀課文的形式：把解牛的描寫理解為生產勞動的現場觀摩；庖丁的回答，成為先進生產者的事跡報告；全文的主旨，落實在作為一個藍領技工要不斷關注自己的技能提升，還要不斷地關注自己的思想更新。這里有對課文內容的再解讀、教學方法的再創新、課文主旨的再改造。

2.縱深貫徹。

這是指在課堂教學的各重要階段，要強化教學意愿的落實和持續轉化——內化為學生的學習品質和職業素養。轉化，是建立在學生自覺自愿接受的基礎上的，更是教學意愿得到實現的體現。所謂“縱深”，是在不同的階段，從多角度、分層面、多樣式進行教育，形成重點突出、范圍拓展的教育態勢。

3.整體推進。

新生代中職語文教學法提倡在有職業素養教育的學習中，整體完成語文閱讀教學，實現教育目的。對職業素養的教育，不是口號的宣講，也不是教條的照搬，而是對課文的獨特理解，是格外用情和專情。這里有對語文基礎知識的學習，有基礎能力的訓練，有思維思想的教育引領，還有職業素養的教育，生命意識的喚醒。整體推進實踐著學校教育的責任，實現了語文教學的使命。

三、新生代中職語文教學法的教學流程說明

1.讀，是調動學生內存的知識能力，觸動其內在認知方向的手段。

讀，可以因文而異，不求甚解。在初次接觸課文的時候，學生的讀，可不必有意適應教師期望，可模糊課文主旨、教學目標，因為學生未來的自我閱讀大多存在太多的未知。正因為閱讀不太可能出現明顯的預設，所以教學中的“讀”不宜程式化地含太多功利，宜漫浪而誦，亦可不求甚解，也無須字斟句酌。

2.感，是調整認知方向、激發學生認知欲望的需求。

感，提倡因人而異，嘉許一得。感，不作框框、模式要求，要盡呈其開放之態。其因有四：學生各自不同，興感自異，此為一；字、詞、句、章，都可興感，此為二；喜、厭、疑、贊，情感不定，此為三；深、淺、雅、俗，品味境界有別，此為四。但讀而有感是最基本的要求，要以最感性的、最本色的感觸來表達對課本和學習的尊重。

3.言，是借學生學習訴求，沖激教育意愿而確立教學意愿的手段。

言，要求把“感”合情地、合理地表現出來，但必須簡潔、真實。言，有書面與口語表達兩種形式，在此教學階段提倡用口語。

言，是修正教學預設、生成新的教學意愿最重要的階段。首先，暢所欲言的感言，是學生學習意愿的隱性流露，也是教師最值得傾聽的聲音：有的率真，值得表揚；有的晦澀，需要廓清；有的偏激，急待疏導；有的清越，可以推廣。這里，往往潛藏著學生的學習意愿，需要教師感受生命的存在，思考教學的意義。

其次，最直接的感言，體現了學生不自覺的學習訴求。這些感言大都質樸、率真，卻可能潛藏著學生未意識到的最需要解決的認知問題，也有可能是學生值得自豪的進步表現。它們也常常激發教師的靈感，刺激起超越了一般理智儲備的感性認識而直逼理性思考。

最后，學生感言應是教學意愿確立的基礎。一般來講，學生淺意識的學習意愿，大多不會對教師教育意愿形成沖擊；但個別特別強烈的學習訴求，可能會激發起教師的認知共鳴，對教師的教學預設目標產生沖擊，改變常態的教育意愿。無論何種情況，新生代中職語文教學法，都要求教師能夠尊重學生的學習訴求，要篩選、革新學生學習意愿，或調整教育意愿而形成課堂教學意愿。而教學意愿的確立，就標志著它已超越了個體的學習意愿或教育意愿，而成為課堂教學居于主導地位的、最具核心價值的、師生雙方都必須完成的教學目標。

4.學，是實現教學意愿、完成語文教學任務的最重要手段。

在新生代中職語文教學法的視野里，課堂教學意愿是珍貴的，所以相關的教學活動——主要指課文解讀——也是用心的，但形式上卻是非常態的。

（1）索隱式，就是正面明確教學意愿，在認識理解的過程中完成課文的學習任務。如《琵琶行》的教學，教學意愿是要珍愛職業，珍視職業形象；結合點是“猶抱琵琶半遮面”的形象實為寫真的職業形象。在課文閱讀教學中，“職業形象”成為聚集點，其它詩文內容成為發散點，其中包括景物描寫、對話描寫、音樂摹寫、情感表現等，都具有服務于塑造“職業形象”的使命。

（2）歸謬式，就是以有悖于常理的奇言引發課文學習，再以常情正義來否定奇言，從而明確教學意愿。如《守財奴》的教學，教學意愿是敬業精神要崇高，職業行為要高尚。切合點，是葛朗臺臨死前攫取鍍金十字架的手，鮮明展示了一個守財奴的“敬業”精神。課文的教學，先引導著學生一一揭露葛朗臺玩弄親情、追捧金錢的種種行徑，用葛朗臺執著不懈的行為來注釋他的敬業；再討論這種敬業的瘋狂與可怕；最后，去偽存真，強調“敬業”有高貴與卑劣之分，“行為”又常常由精神決定。在逐步展開的教育教學中，揭示出偽觀念的本質，樹立起正確的思想。

（3）駁論式，就是用易為忽視的內容，引發認識的矛盾沖突，直指課文主旨。如《項鏈》的教學，教學意愿，是人應該追求自己的理想；切合點，是瑪蒂爾德就該受到生活的玩弄并受到人們的嘲笑。教學中，首先讓學生列舉女主人公的不智之舉與可敬之行；再突出強調其個人行為、品質的高貴與可理解性；再引導學生對“人不應該有個人生活的理想追求”作辯論；最后，引導學生明確認識，決定女主人公人生悲劇和人性悲劇的根源是當時的社會：社會的文明程度決定其個體成員的幸福指數。

（4）點睛式，就是直接從課文思想主旨入手，反推構思、寫作。有些課文，思想立意高超，易為學生接受，且文章脈絡分明，只需巧妙點撥，即可為學生理解。如《沁園春·長沙》的教學，教學意愿，是人應當有愛國思想，要有獻身祖國的勇氣和智慧；切合點，是浪漫的激情推舉著崇高的精神產生超人的力量。教學中，在傾聽學生誦讀詩歌的感懷之后，教師創意地選用“擊水（游泳）而起之水花阻遏飛流而下的船只”來解釋“浪遏飛舟”，從而再現擊水之人的超人形象，進而引領學生認識夸張的浪漫主義氣概，感知詩人熱愛祖國山河、以天下為己任的豪邁情懷。

5.悟，是反思內化的實現。

“學而不思則罔”。悟，要求學生對課文教學進行深度回味，其中包括把學習意愿與教學意愿作比較，對學習意愿作檢討，對教學意愿作思辨認知，通過對課文知識的學習和運用，對思維方式、思維品質作修正補充，對思想、素養作修煉提升。

悟，是學習的內化，是教學追求得到實現的肯定，同時也是學生修煉思想的必需。

新生代中職語文教學法，在關注學生的學習生命提高的同時，培養著學生再發展未來職業生命的意識，也刺激著教師振作自己的職業生命。它用思想貼近學生，用教學激發師生感知生活的喜悅和渴望，喚醒其職業生命發展意識，并推動大家不斷地、能動地更新學習、發展的自覺行為和方式，最終實現生命自在、自覺、自新的體驗、享受與跨越。