激發學生情感,創設鮮活語文課堂

摘 要： 為了創造鮮活的語文課堂，教師在教學中，可采用創設情景、激發情感等教學方法，充分調動學生的積極主動性，使學生學得主動活潑，個性得到充分發展，使課堂成為學生活動的樂園，變得鮮活起來。

關鍵詞： 語文課堂 學生 鮮活

新課改給我們帶來了新理念，引導我們追求一種鮮活的語文課堂，追求師與生、人與文、情與理、導與放等方面的平衡、統一、親和、融洽，創造一種自然、和諧、開放、創新的語文課堂。新理念必將改變我們的教育行為，我認為，傳統的語文課，缺少的是鮮活的交流，新課改背景下的語文課應該是鮮活的，課堂上應該有鮮活的內容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學生，這樣的語文課，才能使學生從“學語文”走向“學做人”，才能實現教育的最高價值。那么，我們如何創造鮮活的語文課堂呢？

一、創設情境，自主感悟

情境，教師是根據和聯系學生的學習、生活和思想實際，為學生創設的一種特定的情景和氛圍。它可以讓學生的言行、情感在不知不覺中投入到自主感悟中，為學生的自主感悟提供無形而又無限的空間，對學生的自主感悟產生立竿見影而又潛移默化的奇效，從而激發學生的情趣和樂趣，讓學生自主學習。

1.語言描繪情境

教師的語言是最具感染力、引導性的，方式是最直接的，效果是最明顯的。教師運用指而不明、開而不達、引而不發的語言，描繪與課文內容相關的情境，可喚醒學生內在的、本能的自主學習的精神動力和求知欲望。

如，在教學《趕海》一課時，我設計了這樣一段導語：“大多數同學想到浩瀚的大海邊走走看看，和碧波浩淼的大海親密接觸一下，漫步在松軟的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，欣賞著五彩繽紛的貝殼，感受心曠神怡的妙境。若明天我們就組織去海邊游玩，你們此時心情如何？”學生們被帶進了真實的情境之中，仿佛身臨其境，不約而同地暢談心中所悅，聲情并茂地侃侃而談。豐富多彩的心聲令人滿心歡喜，文章對他們的吸引無一例外地顯現在童真無邪的臉上，鮮活的課堂有了良好的開端。

2.圖畫展示情境

畫面往往是特寫式的，只是展現精彩的某一瞬間，但正因為如此，也就意味著它是最具高潮的關鍵之處，含不盡之意于畫外，留有許多思維和文體的空白點。教師應讓學生根據這一情境自主感悟，產生獨特感覺，從而創想獨特意義上的情境，促進學生更深層地自主感悟。

如，在學完《趕海》第三自然段中的“抓螃蟹”和“捉大蝦”兩件事后，我出示掛圖。

生：哇。（異口同聲。畫面中所展現出來的情境強烈而又直接地刺激、激發了學生的情緒和興趣。）

師：你從圖中還看到哪些有趣的現象？（順水推舟，給學生自主感悟的機會，利用學生的智慧再生出有價值的新的課堂資源，讓課堂富有生命力。）

生：那些海水特別有趣，就像《南沙群島》一課中所描寫的那樣：每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。只不過這里是海水在歡迎趕海的人們。（在聯想比較中靈活妙用——教學的最高宗旨。）

生：那邊的小男孩頭扭在后面，扮著鬼臉，好像故意惹媽媽著急。如果我遇到這么有趣的情景，也會有意不理睬媽媽的。（聯系自己的生活實際，情感體驗，顯示出了語文課堂應有的天真爛漫和原汁原味。）

生：我覺得海鷗非常有趣，看到這么多的人在快樂游玩，它們都不忍離開，一會兒凌空展翅，一會兒輕掠海面，似乎在顯示自己的特技。（適當的想象說明學生已和文本融為一體，卻又超脫了文本的局限。）

從這個片斷中我明白了，我出示的不是一幅靜止的畫面，而是一種貼近學生生活實際、能勾起他們想象的情趣與情感渲染。他們的觀察、想象和回答是那么的新鮮，讓我和其他學生意外地學到了豐富的知識，活躍了課堂氣氛，再次激發學生的自主感悟，使整個課堂其樂無窮，充滿鮮活之感。

3.角色表演情境

課堂是學生的。在教學過程中，教師可適當讓學生轉換一下角色，用另一種方式表現他們的學習過程，促進他們的自主感悟，展示他們的學習成果，使得語文課堂動感十足。

首先，對于表演者來講，他得先把自己的思維、情感自主投入到對內容的感悟中去，在自我充分理解的基礎上，把內容熟記于胸，這本身是一個自主內化個性生成的過程。然后，入情入境地把課文內容用自己的行動、個性化的言語展現出來。在表演的過程中，學生會融入對作品的理解、體會和感悟，學生的個性和才能得到淋漓盡致的表現，并且在活潑生動的學習體驗中個性得到充分的發展，能力得到充分的發揮。

其次，對于欣賞表演的學生而言，欣賞靜止的文本，自己的感悟較平面單一化，而欣賞別人獨特感悟會產生嶄新的獨特體驗，帶著批判的眼光和心態去鑒賞。

4.音樂渲染情境

音樂有特殊的藝術功效。學完《趕海》之后，我播放了《大海啊，故鄉》這首歌曲，讓學生邊聽邊想感受到了什么。學生陶醉在音樂的熏陶中，閉目，點頭，一曲結束，意猶未盡。有的迫不及待地舉手、發言，有的控制不住告訴同桌，還有的立馬揮筆寫下瞬間的靈感，可謂點睛之筆。此時，一切盡在不言中，學生的自主感悟水到渠成，無需教師的教化。

情境，如打開的一扇窗，讓學生的感悟無限風光；情境，如萬花筒，讓學生的感悟五花八門。在語文教學中，教師要充分創設情境，緊密聯系學生的生活實際，啟發學生自主感悟，讓課堂充滿活力，充滿生機。

二、激發情感，主動參與

情感是人對客觀事物所持態度的體驗。它是心靈之鎖，一旦開啟，便傾瀉而出，靈感之光處處閃動；它是哈利·波特的魔棒，一旦點擊，想象成為現實；它又是會飛的地毯，一旦擁有，飛向文章的情感之源、作者的心靈深處，引起強烈共鳴。這就需要教師激發學生的情感，使學生自然而然、主動地欣賞感悟了。

1.以情激情

情感最重要的特點就是感染性。所謂感染性，就是以情激情。教師在教學中要用自身的情感去感染學生，從而使學生和所學內容產生共鳴。就像賀拉斯所說：“必須按作者的愿望左右讀者的心靈。你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”

都說教師既是導演又是演員，不錯，正是由于這樣的“藝術身份”，才能詮釋好文章中的既每一種情感，才能讓學生在教師的情感感染下，深刻領悟作者的思想感情及文章的感染力和藝術效果，讓語文課堂人性化，彌漫情感的氣息。

2.以境激情

情感具有情境性，教師可根據教學內容的需要創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生在潛移默化的熏陶中進入角色，產生應有的情感體驗，從而激發學生的情感，讓學生主動參與到情感體驗中去。

如教學《海底世界》這一課，教師可在黑板上張貼掛圖，在教室四周貼上海洋魚類、植物和礦物的圖片，播放海底世界的錄像。學生走進課堂，就如同置身于真正的“海底世界”一般。在這樣的環境中學習課文，強烈的情感促使學生主動參與到學習中去，在學習過程中時時處處都會迸發情感共鳴的火花。

3.以行激情

這里的“行”有兩重含義。其一，“行”是指實踐。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和動力，激發學生情感要從實際開始，在實踐活動中，以行激情，從而讓學生主動參與語文教學。如在教學《第八次》這一課時，先讓學生嘗試去跳雙搖，看誰有耐心和毅力學會這項技能，然后去體會布魯斯路屢戰屢敗的不懈斗爭精神，輕松自然而又真切深刻。

其二，“行”是指一些形象化的東西。如圖畫、投影、錄像等。這些可激發學生學習課文的高漲情緒。如在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，出示插圖，其中的壯觀景象一目了然，詩人李白對祖國河山的歌頌和熱愛之情，便從學生的朗朗書聲中透露出來。

4.移情激情

遷移是主題通過感知、想象，把自己的身心轉移、溶入到對象中去，達到物我兩忘的審美境界。教師要善于引導學生進行遷移。如在教學《掌聲》這一課時我讓學生把自己設想成為文中的小英，并試問：“如果你就是殘疾的小英，當你第一次站上講臺心里會想些什么？當你在演講之后接受別人的掌聲后，又會想些什么、說些什么、做些什么？”通過教師的引導，學生進行了遷移，深入了人物的內心世界，體驗到了小英一開始的自卑和接受掌聲后的自信。這比教師的再三說教直接而又感覺強烈，意義深刻。

語文課堂是屬于學生的。它是學生學習、活動、發展的重要場所。那里，應有廣闊的空間容學生釋放純潔無暇的心靈，應有燦爛的陽光映照學生天真爛漫的笑容，應有新鮮的空氣潤澤學生清澈明亮的雙眸。我們應該把課堂中進行學習實踐活動的權利還給學生，增強學生的主人意識，激發學生的積極情緒，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天地，真真實實地讓語文課堂鮮活起來。

參考文獻：

［1］小學語文教學參考書.

［2］小學語文新課標理念.