為學生開啟“說話”之門

摘 要： 農村中學的學生由于心理和能力的原因，在課堂上發言不積極主動，課堂氣氛沉悶。教師應采取策略激發學生發言的熱情：曉之以理，動之以情；方式多樣，促其開口；授之以漁，使其會說；尊重鼓勵，使其要說。

關鍵詞： 農村學生 發言 教學策略

農村語文教師常常會遇到這樣的尷尬：課堂上一提出問題，下面的學生個個噤若寒蟬，或低頭不語，或假裝思考，或斜眼觀望……老師被晾在一邊，教室里一時鴉雀無聲。其實學生對問題，也不是不會，至少是有一些會，但是他們就是膽小，不敢說，或是好面子，怕說錯了丟人。這種狀況可以說一直困擾著許多一線教師，如何改變這種境遇，如何開啟學生的“說話”之門？我以全市推行“三案六環節”這一教學模式為契機，在這方面作了一些有意義的嘗試。

一、曉之以理，動之以情

1.曉之以理。

老師要讓學生明白每一位同學都是課堂的主人，都是學習的主人，老師是每位同學的引導者、服務者，上課表達觀點，展示自我是每個同學神圣的權利。學生要充分利用這權利。同時老師還可以通過提問，了解學生的學習狀況和思想狀況，適時調整教學內容和教學策略，從而促進學生的學習，提高學生的各種能力。

2.動之以情。

每位同學都來自農村，父母掙錢不容易，不能花父母的血汗錢而無所成吧。大千世界，蕓蕓眾生，能說會道，善于與人交往，是一個人應具有的基本素質和能力。

3.言語激勵，消除疑慮。

課堂是個舞臺，每位同學都是舞臺上的演員，大家戲分都一樣，沒有主次之分。在同一平臺上，希望你盡情地展示自己，把自己最美好的一面表現出來。鼓起你的勇氣，挑戰自我，做個勇敢的學習者。至于說錯了丟面子，大可不必有這樣的想法。錯誤是難免的，否則要老師干嘛，再說老師也有犯錯的時候。人要學會感謝錯誤，錯誤會使人進步，錯誤會警戒他人，錯誤會幫助老師實現自身的價值。

二、多樣方式，促其開口

在實行“三案六環節”這一教學模式的教學過程中又有合作探究、交流展示這兩個環節，我充分利用這兩點，采用了以下做法。

1.精心分組。

一般四到六人為一小組，積極的、較積極的、不積極的，相互搭配。小組長根據學案，分配學習任務，檢查學習情況，組織組員共同探討，解讀文本，解決疑難。在小組學習時給每個學生思考的余地，給每位學員發言的權利，在小組討論時讓其小范圍地交流發言，輪流講解學習成果，“逼迫”其打開“金口”。

2.公平展示。

大范圍的成果展示，我采用抽簽的形式，將所有學生的名單，寫在若干個紙條上，放于盒中，老師隨意抽取，抽到誰誰就到前臺來講解，公平、公正、公開。這種形式迫使學生放開膽子，放開音量，從幕后走出來展示自己。

3.構建和諧的師生、生生關系。

《語文課程標準》指出：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的活動過程；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，與學生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。和諧的師生關系是啟發學生學習興趣和積極性的重要前提。老師應以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。生生關系是否融洽關系到學習任務能否完成、學生能否逐步形成良好的個性和健全的人格。合作探究是一種互助性學習，在合作學習中學生既相互支持配合，又在分工合作中承擔個人的責任，這種合作的利益共同體關系，又促使小組成員間互相鼓勵，互相幫助，彼此監督，團結協作。通過這樣的學習，合作小組真正做到了揚長避短、取長補短，組員間也培養起了親密感情。

4.激發興趣。

“三案六環節”這一教學模式要求教師要少講、精講。語文課上教師怎樣在有限的時間內激發學生的學習興趣呢？（1）語文老師的語言要有文學色彩，即講究教學語言的藝術性：準確、精煉、優美。其中語言優美是最能給學生美的感受、激發學生興趣的因素之一，它不在于華麗詞藻的堆砌，也不在于運用修辭的多寡，而在于語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。（2）采用有趣的活動形式。如講故事大賽、“我來做評委”、分角色朗讀、表演課本劇等，有趣的活動能讓學生感受語文與生活的聯系，激發學生學習語文的興趣。（3）有條件的學校教師還可以通過多媒體教學，豐富語文材料，增長學生見識，尤其是讓學生欣賞優美畫面，不僅有助于拓寬學生的知識面，而且能讓學生在這些優美畫面的直接刺激下，產生強烈的學習興趣。

三、授之以漁，使其會說

學生們不喜歡發言的一個重要原因是他們的解讀永遠難以達到標準答案的要求。這時，教師的引導和示范就必不可少。教師要傳授學生與文本對話的方法和途徑，以把學生引入思維和表達的正途，使生本對話更進一層，也使課堂發言、展示有所依托，有話可說。漫無目的的“放羊式”對話、展示無益于課堂效益的提高。

如在講授《與朱元思書》時，賞析課文，使學生真正體會這篇小品文的精美，教師就不能簡單地說：“這篇文章美嗎，美在哪里？請試作分析。”如何正確引導，使學生掌握方法，有話可說，是教師應該思考的問題。《與朱元思書》之類的美文，我們可發從如下角度去欣賞：意象意境欣賞、景物描寫欣賞、布局謀篇技法欣賞、抒情手法欣賞、作品語言欣賞、思想情感欣賞等，有些角度還可細分為多個角度，如景物描寫欣賞，我們不妨從描寫角度（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等角度）、描寫手法（修辭手法、表現手法等）、寫景節奏變化等角度來分析。但我們解讀文本的時候，不必面面俱到，根據課文內容和特色，靈活地有側重地訓練學生的分析鑒賞能力。這篇文章我就讓學生主要從景物描寫和作品語言角度去賞析。學生自選角度有目的進行思考，去欣賞品味。

四、尊重個性，使其要說

新課程標準強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生個體由于認知經驗深淺不一，興趣愛好各不同，思維活動千差萬別，對文本的解讀就極具個性。老師要尊重學生的個性化解讀，讓學生把錯誤呈現出來，然后幫助學生糾正、修改、完善。

建立和諧、平等的師生關系是課程改革的重要任務之一，因此我在教學中常常對那些有獨特體驗的學生給予表揚和激勵，雖然有的發言背離主題，錯誤明顯，但是他們的發言可使其他學生從另一角度解讀文本，拓寬思維，使生本對話走向深刻。如在分析《曹劌論戰》里的人物形象時，有一位平時不太發言的學生突然說：魯莊公比曹劌聰明多了。同學們一下愣住了，我心中竊喜，就請這位同學說說原因。他說：能用聰明人的人不就是比聰明人還聰明嗎？他的回答先引來同學們的一陣哄笑，繼而有人附和。我先表揚了他，說他的問題提得好，他一臉得意。然后就停下來與同學們一起研究他的發言，請同學們來分析一下魯莊公到底是“鄙”還是不“鄙”。一石激起千層浪，同學們紛紛發表見解，這不但點燃了學生的熱情，而且激發了學生思維的潛能，使學生豐富了對人物的認識，對文本的解讀也更深刻了。

通過上述方法，學生經歷了被動接受到主動接受到踴躍發言的過程，學生的“說話”之門打開了，學習熱情提高了，思維被激活了，學習潛能有了一定發展。長此以往，我想我們的課堂就會由“鴉雀無聲”發展到“百家爭鳴”。

參考文獻：

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［2］余映潮.《故都的秋》說課［J］.中學語文教學參考，2009，（9）.

［3］賀學根.尊重學生的“獨特體驗”［J］.語文學習，2003，（9）.