談關注學生差異的生物課堂教學

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。在新一輪課程改革背景下，關注學生差異與新課改的“面向全體學生”有著異曲同工之妙。“面向全體學生”的含義是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農村還是生在城市、是否有殘疾，也不管他們對生命科學是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養。

學生的差異性可以從兩個方面來理解：一是學生之間生理、心理上具有的不同個體特征，這種差異稱為個體間差異。個體間差異隨著年齡跨度有著明顯的界限，這種差異相對來說比較容易把握。二是個人素質結構上的差異，這種差異反映在個體內因此又稱為個體內差異，如一個人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等。很明顯，個體內差異是一種隱性差異，我們平常所說的“學生是千差萬別的”就是指這種差異，也是在實際教育教學中讓廣大教師最難把握的一方面。

每一個學生都是需要充分理解、尊重和關懷的特殊個體，他們都能、都會學習，不存在絕對意義上的差生，應尊重差異，利用差異，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使每一個學生都能主動發展自我，即改變差異、發展差異。這就是旨在促進學生一般基礎性的合格發展并達到個體優化的差異發展教學，實現個性和共性的統一，它應是生物學教師今后教學的目標和主旨所在。在具體的生物課堂教學中又該如何把握呢?

1 學生差異是教學設計的資源

課程是教師、學生、教材和環境四要素整合起來的生態環境，學生本身是課程資源要素之一，是課堂生態環境構建的主體，因而學生差異是課程教育教學資源中的重要因素。學生之間的學習風格、興趣、學習態度等的差異性不僅是先前教學的結果，同時又是后續教學的起點。這種差異是教和學開展的條件和基礎。教育最終的結果是培養不同發展方向的人，而不是培養一種模式的人。教師要把差異作為教育的資源來開發，使優勢得以充分發揮，使劣勢轉化為優勢。

例如在進行探究實驗的教學中，針對不同學生對實驗的興趣程度不同，教師在設計各環節的時候就應設計不同學生的參與程度。比如在提出問題階段，應保持積極性高的學生的興趣并給予他們充分的提出問題的機會。但也不可忽視積極性較差的學生，因為好奇是人的天性，所以在進行實驗觀察的時候，教師應重點讓那些積極性較差的學生來觀察、分析和總結實驗結果，這樣不僅使得每個學生都親自參與到實驗中，而且能夠慢慢提高學生學習生物的積極性。教師要努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發展。

2 課堂教學要尊重學生差異

尊重差異，教師就要樹立沒有差生，只有差異的思想；就要創造公平，尊重學生獨立思考，讓學生品嘗成功；就要允許不同的學生有不同的想法，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來；就要認同學生的各種想法，不要隨便或過早的下結論。

學生的背景不同，起點也不相同，這就決定了他們在回答有關的生物學問題時對生命的理解方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一些。現在教育中教師必須重新審視教育，要在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速率和最終發展程度上存在差別。在教學過程中，教師還要注意并保護好他們在學習上的積極性和主動性，應該把學習機會更多地提供給他們，要讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功。

例如：遺傳部分的概率計算，解決問題的方法往往有多種，教師不應局限于教材要求，盡可能多的讓學生把解決問題的方法找出來并能夠大膽的與全班同學進行交流共享，讓學生特別是那些“習慣沉默”的學生親自站上講臺“當一回小老師”。這樣一方面可以有效地復習舊知識；另一方面可以促進學生之間的交流，使學生自主選擇合適于自己的方法；再者能夠使有創新的學生充分體驗成功，增強了學習的信心和動力，實現不同人得到不同的發展。有效地尊重差異就是為了給每個學生提供適合其自身發展的環境和模式，以期促進其個性特長的發展。

3 實施課堂教學要從學生差異出發

教育學相關原理明確要求，教學過程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求教師的教學必須從學生的實際情況和個性差異出發，力圖使學生的潛能達到開發，獲得最佳的發展。

由問題情境引發的教學沖突、質疑或充分暴露的錯誤，都可以視為多元差異思維的結果，并可當作一種難得的可貴材料，不斷地追問，引導學生去探究、反思。進行“發散性”訓練，從而打破習以為常的思維定勢，靈活地駕馭課堂，駕馭知識。

從差異出發不是從學生某一方面的差異出發，而是每個學生全方位的差異。布盧姆認為，除了先決認知行為在學習者的學習中起關鍵作用外，學習者的先決情感特點也起重要作用。他認為，先決認知行為在學生的學習中起50％的作用，先決情感特點在學生的學習中起25％的影響力。先決認知行為是學習者進一步認知學習的基礎，這也是教師傳統教學中特別關注的，甚至是唯一關注的問題。但先決情感特點，即學習者對所學課程所持的情意、態度、興趣、信心等非智力因素的總和，卻起著不可忽視的重要作用。所以我們應該“從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來全方位設計多元化的教學目標、教學內容、過程與結果”，生物差異發展教學非常強調學生的合理安置，給每個學生提供發展的平臺和機會。這彌補了班級授課制的“一刀切”和個別化教學的“全有”或“全無”的不足，真正實現共性與個性的統一，從而提高教學效益。從差異出發，教師必須清楚影響學生發展因素的復雜性和多樣性，哪個方面出問題都可能影響學生的整個狀態。要善于開發利用，如記憶有絲分裂時編的有趣順口溜，簡筆畫生物個體發育過程圖，課外讀中的知識火花，基因食品和微生物在人類生活中的益與害等等。學生在快樂中學習，在興趣中學習，知識目標無形之中得到了提高。“教學有法，教無定法”，實質就是對不同層次學生因材施教的高度概括。只有這樣，才能保證生物教學的有效性和科學性。

4 實施有差異的生物課堂教學

學生之間存在的差異，并不等于一部分學生有發展潛能，一部分學生沒有發展潛能。學生表現出的差異，只是表明他們進一步發展處在不同的起點上，以及發展的可能性具有不同的特點。作為教師，只有提出與他們起點相應的教學要求，開展與他們特點相適應的教學活動，教學才會成為有效的教學。因此，教師在教學前要找到每個學生心理發展的特點與發展的起點，進而設計教學活動，使每個學生在原有的基礎上得到較好的發展。

首先，實施有差異的教學要轉變學生在課堂中的角色。王坤慶教授認為，21世紀著眼于解放學生的價值觀念，包括四層意蘊：一是把學生從課堂學習中的“我教你學”的學習模式中解放出來，使學生由被動接受學習變為主動探索學習；二是把學生從大量的機械重復練習中解放出來，通過多種形式的活動，讓學生在動手、動口、動腦中進行創造性的學習；三是把學生從傳統的師生關系中解放出來，還學生學習主體、教育主體的地位，教師與學生在平等的基礎關系上進行對話與交流；四是把學生從家庭、社會所寄予的沉重期望中解放出來，讓學生能夠選擇他自己未來的生活，并為了這種生活主動構建知識結構和實踐能力。學生應該是學習的主體、交往的主體、自我完善的主體。

。其次，實施有差異的教學的課堂要求教師首先是一個組織者，能夠協調內外環境，為學生創設生存、發展、支持的環境，為學生營造一個開放、生動、民主、和諧、學生能積極參與學習活動的課堂，通過調動學生的主觀能動性，激發其自身內在需求，合理安排適合自身發展的課程結構和方法。在教學中照顧差異，強調學生間的溝通與合作、交往與共享，才能真正體現面向全體學生。通過學生主動學習，實現既掌握各科基礎知識與基本技能又充分發展個性特長的教育目的，使學生成為適應時代發展要求、具有扎實基礎素養、豐富的個性和健康人格的人。

例如，在“降低化學反應活化能的酶”一節中’，教師先從斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用引入，讓學生生成問題，進入學習情境。再談到與代謝有關的化學反應，從而很自然的過渡到催化劑，利用學生對酶的差異性了解到生成差異性問題并進行小組探究。然后，通過小組合作，共同完成差異性實驗。再根據各組對實驗的差異性分析和匯報，提出有關酶的許多方面的問題。而這個過程本身就是這節課的主要內容。不知不覺地讓學生實現在差異中慢慢成長、慢慢發展。

教育的根本功能是促進人的發展，而人是“非常具體的人，他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的；他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。這個復合體是由生物的、生理的、地理的、社會的、經濟的、文化的和職業的所組成的”。所以，教育應重視人的個性，重視人的自主精神和潛力的開發，生物課堂教學需要以此為指導，尊重和利用學生的差異，從學生的差異出發來設計和實施生物課堂教學，從而促進學生的發展。