淺議單倍體概念教學的自我觀察

1 自我觀察法的定義及其在教學反思中的作用

當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。教師要不斷提高自身素質來應對課改的需要。教學反思可以使教師從自己的教育實踐中反觀自己的教學得失，對教師各方面能力的提升起到非常重要的作用。

所謂教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。從教學的基本流程出發，可以分為以下3類：教學前反思，教師在課前思考如何組織教材以呈現給學生，課堂中應重視的內容等；教學中反思，教師面對課堂上突發的問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成；教學后反思，在一堂課或一個階段的課上：完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。筆者在教學實踐中發現自我觀察是教學后反思的一種好方法。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。一般來說課堂觀察是聽評課的一種方式，課堂觀察者有時并沒有參與到課堂之中，此狀態下課堂觀察可能比較客觀公允，但會使觀察容易帶有表面性和偶然性，不易深入；若觀察者參與到課堂中來，師生的懷疑和戒備的心理不可避免，加上學生與生俱來的好奇心，都會使得課堂表現出不同于平常的情況，從而不利于研究者獲取真實客觀的課堂信息，同時更加不利于課堂教學本身。在教學后反思時，教師可以借鑒課堂觀察的方法，對自己的課堂教學進行自我觀察，通過教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，促進教師專業化發展，不斷提高教學水平。這符合此輪課程改革所強調的教師必須有專業判斷的自主性。

2 自我觀察法在單倍體概念教學反思中的應用

2.1 單倍體概念教學實錄

下面就結合生物學概念的教學談談對自我觀察的粗淺認識。在“單倍體”概念的教學中筆者進行了課堂教學錄像，表1所示單倍體概念教學程序。

2.2 自我觀察法的應用

針對單倍體概念教學，在教學后反思中采用教師的自我觀察，可以根據以“發現一觀察一反思一調整”，從以下四個方面展開。

2.2.1 發現：有明確的觀察目的，適當的觀察內容

在概念教學中自我觀察的視角應該如何明確?教師可以從“課標”角度來把握，從“教學指導意見”角度加以衡量。結合課程標準、教師和學生的實際情況在本塊內容的教學中，筆者選擇了以下觀察視角：教師追問的有效性(教師追問頻數的統計、追問的內容、追問的方式)；學生的學習行為(學生的應答、學生投入學習的狀態、學生參與學習的情況)；師生言語互動觀察等內容。自我觀察目的首先應該與需要解決的問題相聯系，其次是值得研究關注的問題，再次是觀察者自己的能力和水平足以駕馭的問題。實際操作下來，筆者覺得自我觀察要做到面面俱到很難。最好是選擇一個教學中經常碰到的焦點問題作為觀察點，當然也可以選擇一位典型個體作為某段時間的觀察點。

2.2.2 觀察：有科學的觀察方法

進行自我觀察要具備兩個要素：素材和記錄工具。素材的取得可借助課堂錄像、錄音、課堂即時觀察、課后作業統計、問卷調查、個別交流等方法；記錄工具主要是各種量表，比如提問技巧水平檢核表、課堂教學時間分配參考表、教學效果檢測分析表、教學效果綜合評價表、課堂教學認知水平的界定表…一這方面可以直接借用別人設計的量表，可以在原有基礎上結合實際稍作改動，也可以根據需要重新設計。不同的觀察目的要有不同的觀察方法和記錄工具。比如要觀察教師的教學行為可以用錄像法獲取素材、用教師教學行為等級量表記錄；觀察提問技巧水平、提問行為類別頻次可以用錄音法獲取素材再用相應的提問分類頻次統計量表記錄；觀察學生反應的活躍程度可用座位表法即時記錄；通過統計學生的作業情況來觀察學習效果；也可以讓學生觀察課堂，寫課堂反思來進行課堂觀察，這對于教師改進教學方法實現教學相長大有益處，同時也縮短了師生之間的距離。

比如在單倍體概念的教學中，筆者用課堂錄像研究教師追問的有效性，見表2。

通過記錄發現在498 s時間中，課堂上大大小小的問題有41個，其中80.5％為無效的問題，只有不到20％是有效的問題，無效的問題中主要是習慣性的重復和不自覺的“口頭禪”，這樣的提問導致在課堂上浪費了大量的時間。

水無常形，兵無常勢，課堂觀察的方式多種多樣，作為一線教師要做個課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運用各種觀察手段，在日常教學中堅持自我觀察，那么一定能在教學中讓預設和生成和諧統一。

2.2.3 反思：有清晰的觀察分析和結論

課堂觀察的成敗系于“反思”，“反思”質量決定了課堂觀察的質量，自我觀察絕不能夠淪落到為了觀察而觀察的地步。每次自我觀察后，教師可主要反思以下三方面。(1)反思觀察主題和觀察方法。結合本次的觀察，就本課題來說，還可以對師生語言互動狀況、學生的學習活動等內容進行觀察；反思有沒有更客觀全面的觀察途徑，如何設計更合理的記錄工具。(2)反思觀察結果。從本次觀察的結果分析，在單倍體教學中教師主導取向的教學方式占有絕對優勢，課堂中的教學進程是在教師指導下進行的，學生自主取向的教學方式用得極少，不利于學生獨立思考，未留時間與機會讓學生發表自己的意見和看法，習慣性的重復和不自覺的“口頭禪”浪費了大量的時間，教師的“口頭禪”導致了在學生中存在做“無意義回答”的現象，提問缺乏針對性，導致學生回答問題時不知所措。(3)反思細節。要將課堂上捕捉到的細節進行定格回放，善于從小見大、由此及彼、從現象到本質進行分析。每一次反思最好在備課筆記上做好記錄，以便指導今后的教學工作。“反思”是一種補充性觀察，如果沒有反思，“自我觀察”的實踐智慧就難以提升。

2.2.4 調控：有針對性和實際行動

課堂觀察本身并無目的可言，重要的是，教師能根據觀察發現，進行教學前及教學后的反思，協助教師在教學前即做好各項縝密的準備與計劃；而在教學后，也能針對當天的觀察發現，省察個人的教學情況，從而使教師更好地監控和掌握自己的課堂行為，提高教學效率，更好地體現學生的主體性學習地位。要避免“做觀察時心有所動，做完觀察一動不動”現象的出現。調控可以從兩方面開展：一、課堂即時調控，其實很多教師平時上課都有這樣的感受，一個教案去上第二遍的時候自己會覺得更流暢、學生也更容易接受了，很多課前的教學設計在課堂上是需要根據教學的實際及時加以調整的，上節課的教學實際可以促使教師在課堂教學中及時作出調整。其實在平時課堂教學中，養成自我觀察的好習慣，隨時以學生為中心，教師就能及時發現問題，隨時作出調整，提高課堂效率。二、利用課堂觀察的結果指導以后的教學行為。剛開始自我觀察時，筆者被自己嚇了一跳，十幾年書教下來，原來對課堂教學信心十足，在那時才發現自己的課堂存在著很多的問題，羅嗦、單調、重復……原來筆者一直在一廂情愿。在自我觀察后，有的問題進行了思考，有的問題立即進行了改進，有些問題做了進一步的觀察思考。比如對前面單倍體概念的教學了解自己的問題后，筆者對課堂追問的有效性進行了調整，再次進行了課堂錄像統計，如表3所示。

做出調整的主要有以下幾方面：問題的數量由41個下降到26個，其中口頭禪大大減少，提醒型的問題增多了；有效問題比例由19.5％升到65.4％；同樣的教學內容，時間由498 s延長到563 s，給學生留

2.3 對自我觀察法的思考

在教學反思的自我觀察過程中，筆者困惑過：自我觀察能了解學生的動作等表現，但很難現場記錄；課堂中雖有錄像，但攝像頭對著老師而非學生，即使有兩臺攝像機，有一臺對準學生，但是角度有限，不能把所有的學生拍攝在內……但無論如何，作為一線教師，日常化的、自覺地開展自我觀察，能使自己更深層次地理解新課程理念、改變對教育的認識、改進教學行為。在新課程實施過程中，教學反思已經成為促進教師發展的核心因素，教師要不斷地激發自己的教學積極性和創造性，為自己的專業發展提供機會和條件。自我觀察法只是眾多教學反思方法中的一種，教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，從而使自己的專業水平得到提高，適應現代教育的需求。