初中生物課堂有效提問策略探析

摘要 生物課堂教學(xué)是學(xué)生獲取生物知識的主要途徑。提問是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的一種方式。初中生物學(xué)實(shí)施有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中生物有效課堂提問要注重把握問題的難度、提問的時(shí)機(jī)、學(xué)生候答的時(shí)間、提問頻度。

關(guān)鍵詞 初中生物 有效提問 教學(xué)策略

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1 課堂提問的歷史溯源

一般認(rèn)為，問題教學(xué)的早期發(fā)展，至少可以追溯到古希臘蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)。在西方，從蘇格拉底到盧梭到地斯多惠再到杜威，教學(xué)中都有問題教學(xué)的存在。在我國古代，也早就有“學(xué)起于思，思源于疑”，可見問題教學(xué)歷史久遠(yuǎn)。問題教學(xué)經(jīng)久不衰的原因主要是它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代生物學(xué)是以知識為核心，知識是以課本為載體呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，怎樣在教師、學(xué)生、知識三者之間架起溝通的橋梁?問題教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，所謂的問題包括2種：一是教師的課堂提問；--是教師引導(dǎo)啟發(fā)下學(xué)生自己提出問題。下面主要探討教師課堂提問。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。課堂教學(xué)中適時(shí)有效的提問可以促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，增強(qiáng)課堂活力，學(xué)生能根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)中來，積極地尋求答案。教師通過提問，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，以提問為紐帶實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。

2 初中生物課堂有效提問的策略

2.1 策略一：課堂提問難度的把握

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在學(xué)生的“已知區(qū)”提問，問題太容易，學(xué)生可以不經(jīng)過思考就能夠回答，不能激發(fā)學(xué)生的思維；而在“未知區(qū)”提問，問題太難，學(xué)生回答不出來，會使學(xué)生喪失信心，感受不到成功的快樂。提問的深淺應(yīng)與中等以上學(xué)生已有的認(rèn)知水平相符，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳”摘到果子，通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生自己思考，尋找到問題的答案，更多地感受學(xué)習(xí)的快樂。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學(xué)生更積極努力地學(xué)習(xí)。富有經(jīng)驗(yàn)的教師善于把握問題的難易程度，由易到難，逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在光合作用過程的教學(xué)中，如果教師提出“光合作用為什么需要光和葉綠素?二氧化碳和水是怎樣變成葡萄糖的?”學(xué)生都不會回答，這是處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“未知區(qū)”，屬于無效的或低效的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程后，這兩個(gè)問題就位于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過教師點(diǎn)撥，分析、思考光合作用的條件、產(chǎn)物，則能回答這一問題，使學(xué)生從“未知區(qū)”進(jìn)入“已知區(qū)”并在思維過程中體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.2 策略二：課堂提問時(shí)機(jī)的把握

提問時(shí)機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)而變化，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，明確什么時(shí)候該問，什么地方該問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問按照提問的時(shí)間分為：課堂開始時(shí)的提問；課堂進(jìn)行中的提問；課堂結(jié)束時(shí)的提問。

2.2.1 課堂開始時(shí)的提問

教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，采用直接導(dǎo)入式提問和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問。直接導(dǎo)入式提問既可以吸引學(xué)生集中注意力，又能開門見山，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的課前設(shè)疑，引人入勝，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)，起到啟示、誘導(dǎo)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳”一節(jié)時(shí)，教師可以提出“你能找出你與父母相貌上相似的地方嗎?”學(xué)生立即會情緒高漲，開始尋找自己與父母相貌相似的地方，注意力自然被集中起來，也明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問，則是在學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處提問，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。

例如，在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)的組成后，學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識，教師可先提問復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么?”學(xué)生回答后，教師可以設(shè)疑“血液如何在心臟和血管里流動?血液的成分會發(fā)生什么變化呢?”通過這樣的問題搭建好新舊知識間的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

2.2.2 課堂進(jìn)行中的提問

(1)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提問。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課堂提問應(yīng)該有的放矢，怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從教材內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，圍繞光合作用過程這一重難點(diǎn)，教師提出：光合作用的場所在哪里?原料是什么?動力是什么?產(chǎn)物是什么?綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定?這樣讓學(xué)生充分理解重難點(diǎn)。

(2)使用探詢性問題提問。探詢性問題是在學(xué)生對問題有了一個(gè)回答以后接著追問的一個(gè)問題。它的目的是要求進(jìn)行澄清，激發(fā)新的消息，或者是對學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或組織。

例如，什么是呼吸作用?你是否可以用自己的話來回答?既然你認(rèn)為呼吸作用會釋放二氧化碳，那么你會做什么樣的實(shí)驗(yàn)來證明?……使用探詢性問題可以改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，使思維更為積極，從而避免了學(xué)生不敢尋求新的回答。

(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。目前，課堂上的問題通常是封閉式的，所謂封閉式問題，是指一個(gè)問題，它的答案被限制在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)甚至只有一個(gè)正確答案的問題，這樣的問題不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上對同一問題準(zhǔn)備多種不同的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行分析、思考，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的設(shè)想有差別時(shí)，教師要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度對其作出評價(jià)，使他保持對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生作多種思考，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生多向聯(lián)想，同時(shí)通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)，教師可提出“過度繁殖到底是生存斗爭的原因還是結(jié)果?是唯一原因嗎?……”

(4)課堂提問要有層次性。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，有梯度、有層次。

例如在學(xué)習(xí)“血型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對血型的知識和輸血原理有比較深刻的理解，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：

①什么叫血型?血型系統(tǒng)主要分為哪幾種?

②血型是如何判定的?你會驗(yàn)血嗎?你驗(yàn)過血嗎?你是什么血型?

③為什么O型血的人被稱為萬能輸血者?

④在輸血前為什么要做交叉配血實(shí)驗(yàn)?這組問題逐個(gè)深入，由淺入深，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

2.2.3 課堂要結(jié)束時(shí)的提問。

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、為課外延伸做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)了根吸收水分的原理后提問：“一次施肥過多為什么會造成燒苗?”不但能啟發(fā)學(xué)生思維，還擴(kuò)大了知識領(lǐng)域和培養(yǎng)了聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.3 策略三：課堂提問節(jié)奏的把握

教師在提問時(shí)，語速要適中，問題要清晰，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽得懂，提出問題后讓學(xué)生有思考的時(shí)間，教師在提出問題或者叫另一個(gè)學(xué)生回答之前，至少等候3秒鐘，其目的是為學(xué)生提供足夠長的時(shí)間思考問題，然而有些教師害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時(shí)間，常常在提出問題后只停留1-2秒鐘就讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因，通常回答不出或者因倉促而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的提問花的時(shí)間更長，還容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問題的興趣，往往導(dǎo)致提問低效或無效。教師在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該留一定的時(shí)間，來說明、補(bǔ)充或追問他們的回答，使他們的回答更準(zhǔn)確系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的成就感。

2.4 策略四：課堂提問頻度的把握

提問次數(shù)不宜太多，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，如初中生的注意力和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長時(shí)間，課堂提問要力求精簡，提問的數(shù)量要考慮學(xué)生的智力水平和接受能力。提問過多不僅繁瑣、費(fèi)時(shí)，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

另外，教師要注意創(chuàng)造民主、寬松的課堂氛圍，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，有利于教師和學(xué)生之間的對話和交流。

3 初中有效課堂提問應(yīng)注意的問題

根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在提問時(shí)教師應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)。

3.1 提出開放性問題而不是封閉性問題

一個(gè)問題，如果答案被限制在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)，這種問題就叫封閉性問題。一個(gè)問題，如果有多個(gè)正確答案或可接受的回答范圍很廣，就叫開放性問題。開放性問題沒有唯一的正確答案，還可能有錯(cuò)誤的回答。教師要善于提出開放性問題，對學(xué)生的回答多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于回答問題。

3.2 注重降低問題難度

教師要善于把較難的問題分解成小問題，從而降低問題難度。把較難的問題分解為若干個(gè)小問題時(shí)尤其要注意各小問題間的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的合理性，并能自然地把各個(gè)階段的問題解決串聯(lián)起來得到原問題的解決。

例如：植物的根是如何吸收水分的?為降低難度可分解為幾個(gè)小問題：什么是擴(kuò)散?什么是滲透?什么是半透膜?有了這幾個(gè)小問題的鋪墊，植物的根是怎樣吸收水分的問題就迎刃而解了。

3.3 課堂提問要面向全體學(xué)生

使每位學(xué)生都能得到普遍發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個(gè)目標(biāo)，也是新課程改革的重要理念，特別是九年義務(wù)教育階段，教師提出的問題一定要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都思考2分鐘左右，再隨機(jī)請學(xué)生回答。教師在備課時(shí)應(yīng)做到對學(xué)生心中有數(shù)，課堂上要善于觀察學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引路性提問，提出偏難的問題；對于中等生，采用鍛煉性提問，提出稍難的問題；對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，采用鼓勵(lì)性提問，提出較容易回答的問題。通過對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

3.4 靈活調(diào)節(jié)提問

在初中生物課堂里，提問不是按程序設(shè)計(jì)機(jī)械死板的，教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而在課堂交流過程中會出現(xiàn)一些異常情況，一旦異常情況出現(xiàn)，教師要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，及時(shí)調(diào)控以調(diào)整教與學(xué)的活動。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生提出問題

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題情境，往往會撥動學(xué)生思維之弦，促使學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題，教師對于初中學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使學(xué)生提出的問題有明顯的錯(cuò)誤、很幼稚或者言不達(dá)意，也不要評判，更不能批評，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣，特別是處于青春期的初中學(xué)生，他們對自然界比較好奇，又比較敏感，教師應(yīng)該特別小心地呵護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

教學(xué)中的課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面，以上課堂提問的一些策略，不可能窮盡所有課堂提問策略，只是起一個(gè)拋磚引玉的作用。如何優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生自己提出問題。更好的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、將是今后的教學(xué)中不斷探討摸索的內(nèi)容。