例談“向其他人教授——對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”

“向其他人教授——對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”是我校生物教研組教師熟練掌控的一種高效的教學(xué)方法，經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)研究證明，這種教學(xué)方法確實(shí)能有效改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，并大力地提高課堂教學(xué)效率。

1 方法由來

20世紀(jì)60年代美國緬因州的貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)的信息保持能力研究最重要的學(xué)習(xí)金字塔(圖1)，呈現(xiàn)了不同教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)24h之后對新學(xué)內(nèi)容平均保持的百分比。如圖1所示，在所有的指導(dǎo)方法中，學(xué)習(xí)者對講授的材料平均保持率最差，立即運(yùn)用最好。據(jù)此可知：學(xué)習(xí)者保持信息的能力在很大程度上取決于教師使用的方法，信息保持隨教學(xué)方法的變化而變化。

2 基本做法

以必修一第四章第一節(jié)的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”為例，介紹平時(shí)教學(xué)時(shí)的三步走。

2.1 走近文本時(shí)，講授所學(xué)的知識

復(fù)習(xí)鞏固及引言導(dǎo)入后，進(jìn)入走近文本的學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)，教師首先請學(xué)生初讀教材內(nèi)容，感知所學(xué)知識，然后向他人講授所學(xué)的知識。通過一段時(shí)間(一般5-6 min)的閱讀和感知，學(xué)生要能向周圍的同學(xué)講授所學(xué)的大體內(nèi)容是：①水的跨膜運(yùn)輸是高濃度得到水，低濃度失去水，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸具有選擇性；②這個(gè)膜對于蔗糖實(shí)驗(yàn)來說是玻璃紙，對于紅細(xì)胞來說是細(xì)胞膜，對于成熟的植物細(xì)胞來說是原生質(zhì)層，它們所起的作用是能阻擋溶質(zhì)微粒的通過而又能讓溶劑通過。如果學(xué)生能基本上講出書本重點(diǎn)知識，就可以轉(zhuǎn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。

2.2 走進(jìn)文本時(shí)，解釋所學(xué)的知識

走近文本后，學(xué)生雖然能講授出新知識的內(nèi)容，但僅是一個(gè)大概，且是膚淺的，只知其然，自然會(huì)產(chǎn)生諸多的“為什么”。學(xué)生對其中紅細(xì)胞在高滲、低滲溶液中的皺縮和脹破容易理解，但對3個(gè)問題明顯棘手：(1)漏斗液面上升到一定高度怎么不升了?不是漏斗中的蔗糖濃度仍高于燒杯中的清水嗎?(2)成熟植物細(xì)胞置于清水中，怎么到一定程度也不吸收水了，不是細(xì)胞液濃度遠(yuǎn)高于細(xì)胞外的清水嗎?(3)細(xì)胞對其他物質(zhì)怎么會(huì)有的吸得多，有的吸得少呢?無疑這些問題均是有難度的，書上也沒有提供現(xiàn)成的答案。這時(shí)教師需要讓學(xué)生再讀教材，并聯(lián)系以前學(xué)過的知識(包括其他學(xué)科學(xué)到的知識)，進(jìn)行深入的思考和大膽的猜測，尤其通過學(xué)生間的合作探究，他們才能知其所以然。然后教師再請學(xué)生來解釋這些有難度的問題，學(xué)生才能頓悟之、興奮之，學(xué)之有趣，也學(xué)之有勁。

2.3 走出文本時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識

走進(jìn)文本后，學(xué)生能向他人解釋所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義及相互間的關(guān)系，證明對書本知識已經(jīng)理解和掌握，但學(xué)以致用才是教學(xué)追求的高目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)第三階段，教師要設(shè)法讓學(xué)生用剛學(xué)到的知識解決文本外社會(huì)的、生活的、科技的一些具體問題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對于這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可先讓學(xué)生自己說出解決的實(shí)際問題，這時(shí)學(xué)生會(huì)舉出“三個(gè)濃度不一的相鄰細(xì)胞間水分子滲透方向”這類與書本實(shí)例拓展的問題；然后，為了能讓學(xué)生能力進(jìn)一步提高，視野進(jìn)一步拓寬，教師會(huì)提出“用高濃度硝酸鉀溶液代替高濃度蔗糖溶液進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”這樣一類具有挑戰(zhàn)性的實(shí)例來請學(xué)生解決，以集中學(xué)生的精力和啟發(fā)他們的思維，將課堂教學(xué)推向新的高潮。

3 教學(xué)體會(huì)

在目前的課堂教學(xué)中，盡管講授法已被證明是一種對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說是低效率的學(xué)習(xí)方式，但依舊是最流行的教學(xué)形式，要想讓學(xué)生改聽為講，教師必須解放思想，相信課堂不只是教師一人講授，學(xué)生也能向其他同學(xué)講授他所學(xué)習(xí)的知識，解釋這些知識，并能當(dāng)堂運(yùn)用這些知識，這會(huì)大大提高學(xué)生對所學(xué)信息的保持效果。在通過一段時(shí)間的嘗試并取得成效后，學(xué)生會(huì)慢慢支持這種教學(xué)方法，并積極參與。

積極評價(jià)和補(bǔ)充說明的關(guān)系要處理好。在高中階段教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立講授有點(diǎn)難度，教師除了要注意學(xué)生的能力培養(yǎng)外，即時(shí)的積極評價(jià)也十分重要，肯定學(xué)生的成就，造就民主和諧的課堂氛圍，這是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生講解得不周全或有偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行必要的補(bǔ)充及糾偏，這時(shí)要保證不傷害學(xué)生的自尊心，因?yàn)檫@一教學(xué)方法成功的關(guān)鍵是學(xué)生愿講。

讓學(xué)生講不等于教師就無事可做。要使課堂教學(xué)高效，走近文本階段要有閱讀指南，使學(xué)生的閱讀更有方向性；走進(jìn)文本階段應(yīng)拋出待解決問題的深層次問題，為學(xué)生解決問題提供思維的導(dǎo)向性；走出文本階段，要充分估計(jì)學(xué)生能列舉出實(shí)際應(yīng)用的能力和范圍，適時(shí)提供難度適中的應(yīng)用問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用的指向性。