學案導學的實踐與思考

一直以來，人們已經習慣了老師講、學生聽的傳統的教學模式，這種以教師為主角的教學方式極大地束縛了學生的思維，違背了教育教學規律，嚴重制約了教育教學的發展。因此，在新一輪課程改革的推動下，教師要抓住契機，摒棄傳統的教學觀念，用新課程的理念指導教學，使課堂教學發生脫胎換骨的變化，才能培養出更多優秀的創新型人才。學案導學就是在這種形勢下產生的一種新型教學模式，其特點是以學案為載體，以導學為方法，在教師的指導下，學生自主地完成學習任務。這種教學方法能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。筆者嘗試在高三生物第一輪的復習課中，運用學案導學的方法進行教學，收到了較好的效果。

1 學案的編寫

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。因此，能否根據學生的實際情況，編制出適合自己課堂教學的高質量學案，是實施學案導學模式的重要保障。一般來說，一節課要有一個對應的學案。經過深入研究和論證，使用的學案設置了如下的一些欄目。

課題：因為是高三第一輪的復習課，所以課題基本上是按照課本上章節的順序確定的，有需要合并的或同類的內容可以將課題稍作調整。

考綱要求：把本課題涉及的內容在考綱上的知識點及要求的層次介紹給學生，讓學生對高考的要求做到心中有數，從而更好地把握復習的范圍和尺度。

學習目標：主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達成的學習目標，讓學生知道這節課自己妻做些什么，有哪些知識內容是要學習的，哪些內容是重點和難點，哪些內容是一般了解內容，對本節要解決的問題做到心中有數。

基礎回扣：這是學案的主體內容，要把一節課學習的主要內容通過這個版塊展現出來，因此采用了表格的形式，共分三欄。第一欄顯示的是知識點，也是本課要學習的知識結構，相當于課本上每個知識版塊的小標題。第二欄是問題與思考，是圍繞著前面的知識點提出的一些問題，目的是引領學生的思維，促進學生的思考，讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題，怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環節。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性，滿足不同層次學生的需求。第三欄是歸納與總結，需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規律性的重難點內容通過一定形式體現出來，是對所學內容進行強化鞏固的過程。

體系構建：要求能用框架的形式對本節所學知識進行概括性總結，在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。

知識鏈接：為了體現復習課的特點，促進知識的橫向聯系，建立大的知識觀，需要學生能夠把與本課所學內容相關的其他知識點找出來，并能簡單說明他們之間的關系。

高考真題：把最近幾年全國各地高考題中與本課內容相關的典型考題介紹給學生，讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度，便于對所復習內容的深入思考，提高復習的實效性。

層級訓練：是學案的練習和知識的鞏固環節，通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習，題不在多而在精，練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生，在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題，滿足不同層次學生的需求。

2 教學過程的實施

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具，在使用的過程中一定不能把它變成課后作業，加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中，把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發放學案，讓學生對本節所要復習的內容有一個大概的了解，為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環節。

2.1 教師引領

教師首先向學生介紹本節內容在教材中所占的地位，結合學案說明考綱相關的要求和層次，使學生明確學習任務和目標，指出本節課的重難點內容，以及本課學習中有關的注意事項等。這些內容的介紹應該簡明扼要，概括性強。

2.2 自主學習

學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發展的空間，要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案，并把一些重難點的內容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題，同時對學習有困難的學生給予必要的指導和幫助，尤其要指導學生在閱讀教材時哪些內容要詳讀，哪些要略讀，以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發現問題，敢于質疑，并把相關的問題做好記錄。

2.3 討論交流

這是學生合作學習的過程，學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過相互討論和幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義，在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助，能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題，學生們可以發揮集體的智慧加以解決，同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發揮學生自主學習的空間，增強學生的合作意識，發揚相互幫助、團結友愛的精神。

2.4 精講點撥

經過討論交流以后，學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決，對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥，這顯然不需要花費太多的時間。因此精講時一定要注意語言要精，內容要精，能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發性，給學生反思的余地，最大限度調動學生的積極性，培養學生的思維能力。要想做到這些，教師就要很好地了解學情，在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息，并思考解決的策略，提高對生成性問題的解決能力。

2.5 鞏固訓練

教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題，讓學生了解高考的方向，并通過對高考題的分析，體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練，習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計，難度由淺入深。基礎題是面向全體學生，要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用，不要求所有的學生都能完成，主要是為程度較好的學生設計，滿足學生個性發展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的，提高學生分析解決問題的能力。

3 幾點思考

剛進行學案導學的教學時，無論是學生還是教師都還顯得準備不足，尤其是學生感覺非常不習慣，甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵，讓學生從抵觸到接受，最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后，這種教學方式逐漸被接受，已經成為課堂上的一種常態化教學。

學案導學能真正讓所有的學生在課堂上都動起來，能有效解決常態課中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，教師成為學生學習的組織者、引導者和評價者，還原教師在課堂上的本來地位。由于是帶著一些具體任務的學習活動，能有效地調動學生學習的積極性，克服某些學生在以往課堂上表現出的漫不經心、無事可做，甚至懶散的狀態，使他們能較好地投入到學習活動中去，提高課堂教學效率。

學案導學能更好地貫徹新課程的理念，實現新課程的目標，促進教師的專業發展，提高學生的自主學習能力。學案的編寫是一個費時費力的工作，教師既要研究知識層面的內容，又要研究教育教學規律，可以說一份好的學案是教師智慧的結晶。學案設計得不好，就不能達到應有的教學效果。通過學案的編寫和使用，能有效地提高教師的業務能力和水平，加速自身的成長。學案的使用既能面向全體學生，又能做到分層次教學，讓每一個學生都能得到很好的收獲和發展，最大限度地發揮教師的潛能。

學案導學要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，或對學生不信任、不放心，過多地干預和介入學生自己的學習活動。這樣不僅不能保證學生在學習過程中真正獲得主體地位，限制學生的自主發展，甚至會使教學活動又慢慢地回歸到傳統的教學模式中去。相反，教師也不能因為有了學案而使課堂放任自流，沒有節奏，變成“放羊式”的教學，完全失去“導”的作用。

學案導學的過程中要對學生的學習過程和結果做出客觀及時的評價，這樣能更好地調動學生學習的積極性。有些學生可能完成得并不輕松，但他努力去做了，就應當給予鼓勵。有些學生完成得很好，應當及時給予表揚。學案導學的運用還應做到及時反思，教師應反思學案的編寫和使用是否能達到預期的學習目標：針對不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象如何設置和改進學案。學生應反思如何能將學案上的要求貫徹到學習過程中去，真正提高學習效率。教師善于總結，才能謀求更大的發展，才能使教學工作更上一個新的臺階。