如何培養(yǎng)學生學習的興趣

[摘要]興趣是學習的動力和源泉，對數(shù)學感興趣更是學好數(shù)學的關(guān)鍵，如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣是數(shù)學教學當中較為重要的一個環(huán)節(jié)。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”

[關(guān)鍵詞]數(shù)學;興趣;培養(yǎng);方法

心理學研究表明:興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過人的實踐活動形成和發(fā)展的。當一個人有某種需要時，才能對相關(guān)事物引起注意，并產(chǎn)生興趣。因此心理學理論認為:學習興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是培養(yǎng)學生學習熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個基本事實:凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，也是導(dǎo)致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。那如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢?下面我簡述幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣 。

陶行知說過:“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調(diào):“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”在課堂教學中，努力創(chuàng)造民主、平等、和諧、樂學、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會;對學困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。當然我們還可以舉和生活相關(guān)的例子，貼近生活，發(fā)生在身邊的問題，同學們對數(shù)學就感興趣了。例如:我們在講解二元一次方程組的時候，就可以舉這樣一個例子。從前有個寺廟，廟里住著大小和尚100人。每天他們吃100個饅頭，其中大和尚每個人每天吃3個，小和尚是每天3個人吃一個，請問大、小和尚各多少人?

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景是一種心理機制，它對大腦皮層具有很強烈的持續(xù)的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，尤能激發(fā)學生的學習熱情，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明:當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學習變被動為主動。例如:講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題:你能否不過河就測出河寬?不上山測出山高?不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離?從而讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果。使學生一開始就對新問題的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，盡管這節(jié)課后面的內(nèi)容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，自信心得到了極大的滿足。

三、利用驚異欣喜法，喚起學生的學習興趣。

心理學研究表明:“認知矛盾是動機的根源”，課堂上教師創(chuàng)設(shè)認知不協(xié)調(diào)的情景，以激發(fā)學生探索問題的動機，通過探索消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足，這種興趣的創(chuàng)設(shè)，我們稱為驚異欣喜法。如在講“分類討論”的必要性時，可舉例:一個正方體去掉一個角還有幾個角?很多學生毫不猶豫地回答:“三個”，也有的同學想了想回答“五個”，也有的同學回答“四個”。然后教師否定每一個同學的答案，同學們都感到驚訝。通過教具分析發(fā)現(xiàn)，每個同學都只答對了三分之一，于是由驚訝轉(zhuǎn)為驚喜，理解了分類討論的必要性。再如講到為什么要用邏輯推理時，教師先在黑板上畫互相垂直的符號“┻”的兩條等長線段，讓學生觀察判斷哪條線段長，學生們異口同聲地回答“橫著的那條較長”。我用尺子一量發(fā)現(xiàn)一樣長，同學們感到奇怪，但不得不承認這是事實。通過此例使學生明確數(shù)學問題光憑眼看是靠不住的，它需要嚴密的推理論證，這樣的數(shù)學課趣味濃，能使學生留下深刻的印象，提高了學生學習數(shù)學的興趣。通過設(shè)計一些現(xiàn)實生活中的問題情境，使教學內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

四、利用競爭法，激發(fā)學生的學習興趣。

實踐表明，大多數(shù)人在競爭氛圍下的積極參與性遠遠高出平時，因而利用學生好動、好勝的心理特征，在課堂上組織學生進行“一題多變”的設(shè)計問題比賽，“一題多解”的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等，會使本來枯燥單調(diào)的數(shù)學內(nèi)容在學生間相互競爭所產(chǎn)生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，這種方法對激勵學生成績中等以上的同學尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰(zhàn)性和參與性，從而引發(fā)競爭意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。蘇霍姆林斯基也說過“應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。

五、穿插數(shù)學美的教育，培養(yǎng)學生的學習興趣。

美的事物，總是為人們樂意醉心追求的。人們都是喜歡并愿意接近進而接受美的事物。如果也能讓學生體會到數(shù)學的美，那么學生自然也就有了學習數(shù)學的興趣。例如數(shù)學定義，規(guī)律敘述語言的高度濃縮性、公式，法則的高度概括性、符號語言的廣泛適用性都體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美;整-分，奇-偶，和-差，曲-直，方-圓，分解-組合，平行-交叉，正比例-反比例……體現(xiàn)了數(shù)學概念的對稱美;圓與圓相交的圖形、軸對稱圖形、正八面體等又都體現(xiàn)了數(shù)學的圖形美;另外還有數(shù)學符號的形象美、數(shù)學變化的奇妙美、數(shù)學問題的趣味美、數(shù)字詩的文化美、數(shù)學辯證的哲理美……總之數(shù)學是美不勝收，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

六、關(guān)注不同學生的學習需求，讓學生在不斷成功中感受快樂，鞏固學生的學習興趣。

數(shù)學學習起來比較困難，這是大多數(shù)學生不喜歡數(shù)學的主要原因，我們做教師的任務(wù)就是要給學生恰當?shù)膸椭屆恳粋€學生都能在數(shù)學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學習數(shù)學的自信心，鞏固學生的學習興趣。所以，我們在教學設(shè)計、布置作業(yè)、教學檢測等各方面都要有層次性，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。

例如，我在作業(yè)的處理上，并不是所有的學生都做同樣的作業(yè)，常常是布置一個基礎(chǔ)題，一個提高題，學生可以選做一個，也可以選做兩個。但切記不能把學生分類:基礎(chǔ)差的就做基礎(chǔ)題，成績好的就做提高題，這樣很容易打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產(chǎn)生的成就感是不言而喻的。每上完一單元進行數(shù)學檢測，我們一般不用現(xiàn)成的單元檢測題。我們班成立了八大命題小組，在規(guī)定了題的分量與難度等要求后，花兩節(jié)課的時間讓他們自己出題。每次評出優(yōu)秀試卷實行加分鼓勵，最優(yōu)秀的一份打印出來考試。人人都參與出題，對題目也比較了解，而為了獲得好成績，他們會自覺地去弄懂一些問題，極大地提高了學習數(shù)學的積極性，成就感和自信心。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，還有賴于我們的精心培養(yǎng)和細心呵護，只要我們每堂數(shù)學課都能精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數(shù)學趣味因素，從而使數(shù)學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們就能從根本上改善數(shù)學學科的繁難、枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數(shù)學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學”，“快樂的學”的最佳境界。

參考文獻:

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[2]徐學福 探究學習就是創(chuàng)新學習. 人民教育， 2002

[3]周文國 語言與詩詞中蘊涵的數(shù)學美 《高中數(shù)學教與學》2007年第5期

作者簡介:張蕾(1981—)，新疆烏市體育運動學校。