提升學生口語交際能力的策略

口語交際，顧名思義，是口頭語言的交往，它是貫穿整個蘇教版小學語文的一項重要內容。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”這一能力不是學來的，而是在交往中訓練出來的。對于小學生口語交際能力的培養，不同的年齡段存在著不同的難點，作為低年段的學生來說，難度更大，更富有艱巨性。現結合自己多年從事低年段教學的實踐談談對口語教學的幾點體會:

一、創設良好氛圍，讓學生在寬松環境中進行口語交際

由于低年級段的學生年齡小、知識儲備不多，膽量較小，對流利、準確地表達自己的觀點缺乏信心，甚至害怕受到老師的責備、同學的嘲笑。他們需要老師常用肯定、表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的自信心。所以，在口語交際教學中，我堅持采用“激勵”的手段，堅持“多表揚少批評，多鼓勵少指責”的原則，耐心地傾聽每一個學生發言，不輕易打斷學生的思路;細心發現學生微小的進步并加以及時肯定;不輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，我也允許或提醒他重新換個詞再說。我始終以微笑的表情、鼓勵的眼神、激勵性的語言感染著發言者和傾聽者，讓發言者慢慢不再畏怯，讓傾聽者更加專注傾聽。為此，我漸漸收獲了課堂上一個個生成的精彩。如教學《司馬光》(蘇教版第二冊第22課)一課時，為了使學生更好地體會司馬光的臨危不懼、多謀善斷，我讓孩子們設想假如自己當時也在現場，會想出什么辦法來救掉在缸里的孩子。孩子們思維的火花被點燃，個個積極開動腦筋，一會兒小手林立:“我會跑回家找個梯子，再找跟繩子，把掉在缸里的孩子拉上來。”“不行不行”，立刻有人反對，“時間太長了，孩子早淹死啦!”“我找來一個抽水機，把缸里的水抽掉不就行了?”“不行不行，那是古時候，還沒有抽水機呢!”“我們一起使勁把缸推倒，孩子就可以得救了。”“也不行，我們都是小孩子，力氣小，而水缸那么大，又裝滿了水，那么重，怎么推得動啊!”一生邊說還邊激動地比劃著。“那我找根樹枝，再爬上假山，把那孩子拉上來。”“你不記得啦，那個孩子就是爬上了假山才不小心滑下去的，你要是也滑下去，那就更糟糕了。”“對，對，而且樹枝容易斷，你一個人力氣小也拉不上來。”在熱烈的爭辨中，孩子們體會到在如此危急的情況下，司馬光不慌不亂，還想出了這么一個巧妙可行的方法，實在令人佩服。在這個過程中，教師只是作出了一些簡單的激勵性評價，在孩子組織語言的過程中稍加點撥，便有效地調動起他們的表現欲望，從而積極地參與到交流中，不但對課文理解更深了，還鍛煉了口語交際能力，一舉兩得。

二、創設交際情境，讓學生在興致盎然中進行口語交際

李吉林老師說過:“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”的確，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1、 設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣，必不樂學。”我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的環境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天，看金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠茵茵的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽;大雪紛飛的天氣里，帶孩子一起伸出手心接住雪花，看看雪是怎樣變化的，嘗嘗雪的味道，滾滾雪球，打打雪仗等等。自然風光的熏陶和感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，孩子們對于這些親眼所見的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使他們的言語變得絢麗多彩。

2、多媒體播放，創設交際情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，低年級學生特別感興趣。根據口語交際的內容，為學生營造一個渲染情感的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們的表達更逼真、更生動。如在教學第一冊《我的小小手》口語交際課時，在學生紛紛自豪地說了自己的小小手會穿衣、會寫字、會畫畫、會勞動等之后，教師播放了一段《千手觀音》的視頻，伴隨著震撼人心的絢麗舞蹈，教師還邊講解這群舞者編排舞蹈的不凡經歷，學生們大受感動。緊接著，話題深入到“自己的小手能為他人做些什么”上來，雖然學生的發言尚顯稚嫩，但純潔善良的童心展露無遺。

3、學生表演，創設交際情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)對于那些內容有趣、情節生動。人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第二冊課文《三個小伙伴》一課，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演小野豬、小袋鼠和小象一起栽樹的情景，當演到課文結尾“小樹栽好啦!三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑。”時，教師追問:“三個小伙伴，你們這時會說些什么呀?”一語激起千層浪，學生們有的表達此刻高興的心情，有的互相夸贊對方功勞大，有的憧憬著美好的未來——等著吃樹上結的果子等，他們如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到充分的發展。

三、聯系課外生活，讓學生在一吐為快中進行口語交際

新語文課程標準中提出，“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”從某種意義上講，生活即語文。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。因此，老師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。

1、在課間交流中進行對話訓練。低年級學生活潑好動，老師為了保證課間的游戲安全，一般課后也跟孩子們呆在一起。因此，老師可以關注孩子們的交流話題和所做游戲，適當引導，就是一次很好的口語交際訓練。如孩子們在津津有味地談論著《喜羊羊與灰太狼》中有趣的故事情節，老師也可興致勃勃地加入，讓孩子們談談自己最喜歡的人物，為什么喜歡等。做游戲時，讓孩子們準確清晰地表述游戲規則，說說玩游戲的感受。平時要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、 抓住活動機會進行口語交際訓練。學校和班級經常組織有意義的活動:采草莓、立夏畫蛋斗蛋、“六一”游藝活動、“十佳”童星評比、看風箏展、觀木偶戲等等，活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣的，最有意思的或是最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己表述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。久而久之，學生的口語交際能力就會自然得到提高。

3、利用課外書籍進行說話訓練。我推薦學生看孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》、湯素蘭的《笨狼系列故事》等好看好玩的故事書，孩子們看得愛不釋手，在學生看完后，我組織他們說說書中的精彩情節，對書中空白的情節進行想象說話，還組織了書中的“人物評論會”，由此訓練學生說話的條理性、流暢性，并初步讓孩子懂得了一些閱讀的方法。此外，學生感興趣的動畫片、電影，都是訓練口語交際的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氛圍中，既回顧了書本、電視的內容，豐富了知識儲備，又使學生的表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性的、長期進行訓練的好方式。

4、 在發生突發事件后，進行即興說話訓練。在課堂、校園和社會上經常發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事情充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我們班的陳浩然由于家庭縱容溺愛，已經養成了任性的壞毛病，經常為了一點點小事哇哇大哭，這次別的同學不小心碰掉了他的文具盒，他又在教室里撒潑起來，我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對陳浩然進行了批評，小家伙終于不好意思地低下了頭。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

四、注重豐富想象，讓學生在暢所欲言中進行口語交際。

蘇教版教材中很多課文都留有思維空白的地方，而且這些課文大多是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等，這些童話故事可以豐富學生的想象，給學生以美的享受，激發學生的創造欲望。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《狼和小羊》這篇課文的結尾，說到狼“說著，就往小羊身上撲去……”這時，教師就可以順勢引導:“可憐的小羊究竟有沒有被蠻不講理的狼吃掉呢?大膽想象，給故事編個結尾吧!”八九歲的孩子正是充滿靈氣，腦子里有著無窮無盡幻想的時候，他們在小組討論后暢所欲言，其他學生做小評委，可以質疑、補充、完善故事結尾，由此，學生的口語交際能力也得到了提高。

同樣，在教到《青蛙看海》結尾處時，教師也同樣可以引導:“如果你是小青蛙，歷經了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢?你想對幫助你的小松鼠說些什么呢?”這個問題的提出，任學生發揮想象，學生的口語交際能力也能得到提升。

培養好孩子的口語交際能力，猶如為他們今后的生活打開了一扇窗，又恰似給了他們一粒有生命力的種子，他們因此會收獲一株人生的奇葩。作為教師，培養學生的口語交際能力則是任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……