提高語文課堂互動有效性的策略

[摘要]教學互動是指課堂上師生間、生生間發生的一種人際相互作用和相互影響。本文通過對語文課堂師生互動的現象觀察，分析語文課堂互動低效的原因，闡釋語文課堂有效互動的對策，研究如何構建有效的語文課堂互動，以期在中觀或微觀層面對語文新課程實施提供一些切實可行的建議。

[關鍵詞]語文課堂互動;教學互動;師生互動;有效互動

師生互動的課堂氛圍要求教師由權威型向民主、融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍之中，并自始自終保持真實、信任和移情性理解，指導學生對學習態度和結果進行正確認識。在課堂實踐中，教師應采取積極、主動的策略，將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終。

一、合理利用多種媒體，激發學生學習興趣

把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書 + 一張嘴 + 一支粉筆”的單調的“三一”教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和興趣。多媒體運用創設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念。現代語文教學應該是在教師指導下的以“學”為主的教學結構，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動。

運用多媒體輔助教學，教師教得輕松，學生學得愉快。我在語文課堂教學中，充分運用多媒體輔助教學，教學效果良好，讓學生動口、動手、動腦，教師教學自如，受益匪淺。

多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創設情景，激發學生對學習對象發生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

二、營造“安全”思維環境，鼓勵學生大膽發言

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。教師應該更新教學觀念，擺正自己在教學中的位置，給學生創設一個“安全”的教學思維環境，鼓勵學生大膽地提出自己的看法和見解，積極鼓勵學生多向思維、發散思維、逆向思維，形成有效的課堂教學互動。

(一)建構一種全新的課堂教學新型師生關系

教師不僅是教學的主導，也是教學活動的主體;學生不僅是學習活動的主體，也是教學活動中一定情境下的主導者。概括地說，拋棄了“師道尊嚴”的教師的職能是主導。當學生無法學的時候，教師要適當輔導;當學生不會學的時候，教師要進行學法指導;當學生自學和討論中思維受阻，教師要疏導;當學生理解和討論鉆入死胡同時，教師要清導。學生主要是學習的主體，但在某種特定場合，他們又是教學活動的“主導”，可以與教師對等交流，可以對教師教學“指手畫腳”，教師在尊重科學、尊重真理的前提下，虛心接受學生的“指導”，使自己的教學更合理、更高效。

民主、平等是第一要義，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者;既是課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。

(二)巧妙創設情境，引導學生親自體驗

美國教育家杜威曾說:“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”課堂不需要轟轟烈烈，亦反對一潭死水，不讓學生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個又一個學生卷進那生動的旋渦。教學之中，如果能不斷創設情境，可以使學生保持濃厚的學習興趣。在師生互動的教學過程里，幫助學生置身于特定的情境之中，能夠幫助學生更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

(三)注意和學困生的情感交流

“皮格馬利翁效應”中提到，教師給予孩子的期望值決定了孩子的成功與否。因為，這些期望值會在第一時間傳遞給孩子，往往是親者愈親，痛者愈痛。受重視的孩子往往會發出前所未有的潛能，脫韁而馳成為千里良駒。而受輕視者往往一蹶不振，他們不受關注，他們享受不到“陽光”，他們的心是晦暗的，他們是弱勢群體，很多時候，他們喪失了“對話權”，課堂是他們的失樂園，他們無法受到像其他學生那樣的激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，更多的他們遭受的是漠視，是放棄，是排斥，他們的心是畏懼的，甚至是仇恨，民主、平等、彼此溝通無從談起。于是，一批又一批的“學困生”、“行為偏差生”就堂而皇之地“誕生”了，“塔尖”、“塔底”就在“潤物細無聲”中產生了。很多時候，“塔尖”是在愉悅中成長的，他們是驕子，他們是時代的寵兒;“塔底”是在逆來順受之中完成對生命的一次叩擊的，他們是時代的棄子。課堂教學中，要避免出現“特權階層”，不要造就一個讓多數學生無語的“失樂園”，不要因為教育者個人的行為而斷送優秀的一族，教師應作實踐研究，給人以希望，給人以心志的開放。自信的心理，個性的張揚，創造能力的釋放，是有效的課堂教學互動中應看到的。

三、主張多向互動合作，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。在教學中，應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，我們教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價值的問題共同研究探討。在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”，一類是學生自己弄懂了，用來考別人是否能懂的問題。另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，而教師并不著急去表態或解答，而是留給學生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者。長久下去，學生就真正意識到師生一起學習，不是靠老師的權威性，不能有依賴思想，而應該是師生一塊參與，師生都是學習者，自己也可以參與把握和控制課堂教學。這樣使學生敢于說，善于學，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學生自主學習的過程中，應該做恰當的鼓勵和點撥，進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動。

四、教師要不斷搭建“腳手架”，創設“最近發展區”

知識不是老師傳授的，它是學生根據自己原有的認知結構同化和順應得來的。同化，就是學生原有的認知結構對外界信息(學習的新內容)的接納與吸收，它是一個量的積累過程;順應指外界信息對學生原有認知結構的調整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。那么，在高效的師生互動關系中，教師充當什么角色呢?依據現代認知心理學一一建構主義的觀點，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接

說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發展區”(維果斯基心理學發展理論的重要概念，即學生的現實發展水平與潛在發展水平之間的差距)，也就是說，老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

五、力求培養創新精神，努力形成師生互動的教學目標

素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。顯然，要想培養學生的創新精神和創新能力，必須從小抓起，從課堂教學抓起。只有讓學生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養學生的創新精神和創新能力，應成為課堂上師生互動的教學目標。語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師;敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養求異思維，激發學生勇于創新精神。

總之，新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。

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作者簡介:尤佳，江蘇省蘇州市平江實驗學校。