淺談名著的教學

[摘要]一些省份的高考語文試卷開始設(shè)置名著閱讀題，提高高中名著教學的實效成為重點。結(jié)合農(nóng)村學生實際，可采取多種措施促使學生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X閱讀，從而增加文學素養(yǎng)，并提高應(yīng)對考試的能力。

[關(guān)鍵詞]高中;名著教學;閱讀

近年來，福建省、江蘇省高考語文試卷相繼設(shè)置名著閱讀題，題目設(shè)計上也日趨成熟。如在《福建省2009年高考語文考試說明》中，文學名著閱讀設(shè)兩個小題(一道五選二的選擇題，一道為簡答題)，分值10分，同時明確將8部課外閱讀的名著(羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、塞萬提斯的《唐·吉訶德》、雨果的《巴黎圣母院》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》和列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》)列入考試范圍。對于這一題型，農(nóng)村中學的學生相對顯得較為吃力。受條件的限制，不少農(nóng)村中學生課外閱讀自覺性較低(其中一個原因是，擁有課外書籍對于一些學生來說可能只是一種夢想)，布置學生利用課外時間閱讀名著有時只是教師的一廂情愿而已。

對此，很多農(nóng)村中學的教師只能采用印發(fā)名著簡介、內(nèi)容概覽，或采取題海戰(zhàn)術(shù)來強化訓練，鞏固名著教學的成果。這些辦法對于應(yīng)試而言，效果還是比較明顯的(至少與城市學生的差距拉近了一些)。但這種辦法會造成學生過分依賴教師，放棄閱讀原著，而且隨著名著考察內(nèi)容的日漸細化，考生如果只記大致的故事梗概，做做練習還是遠遠不夠的。如果不能充分閱讀原著，對這些選項就會感到模糊，無從下手。因此對于農(nóng)村中學來說，高中名著教學在新課程改革理念的指引下，從基礎(chǔ)年段抓起，嘗試使用與以前不同的教學方式，促使學生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X閱讀，不管是應(yīng)對高考還是增強文學修養(yǎng)都有很大的好處。

一、開設(shè)閱覽課將看閱名著落到實處

針對農(nóng)村中學學生閱讀面狹窄和部分學生對課外閱讀不感興趣，擔心看課外書籍浪費時間，會影響其他學科學習成績的情況，我校專門開設(shè)了閱覽課，要求學生全部參加，由語文科任課老師帶領(lǐng)學生到圖書館內(nèi)的圖書室(圖書全架開放)、閱覽室看閱圖書，并視情況現(xiàn)場指導閱讀。為提高學生的閱讀積極性，學校還要求圖書館管理人員對學生看閱的情況進行登記，并于學期末根據(jù)學生的表現(xiàn)評選先進班級和先進個人。這一課程符合課改理念，又沒有考查的壓力，因此學生較為興趣。

為將名著閱讀落到實處，我在實際教學中以名著閱讀為重點，針對不同情況開設(shè)不同類型的閱覽課。在圖書館內(nèi)的名著數(shù)量充足的情況下，我要求學生到圖書館必須帶上摘抄本，看閱的書籍必須是課標要求閱讀的名著或是與名著有關(guān)的文章、雜志、書籍。并在課前將學生分成若干小組，交給不同的閱讀任務(wù)，有的小組閱讀《三國演義》、《紅樓夢》，有的小組閱讀《子夜》、《家》……每個同學完成的作業(yè)也不盡相同，視學生自己閱讀的情況，可以摘抄經(jīng)典情節(jié)，可以摘抄精彩語段，也可以準備課前三分鐘名著內(nèi)容的介紹或向同學推薦閱讀名著精彩章節(jié)等等。

二、開展你講我問鞏固閱讀成效

很多教師利用課前三分鐘開展一些與課堂教學有關(guān)的語文活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。我則是在課前三分鐘開展你講我問活動，內(nèi)容限定為課標要求閱讀的名著。每節(jié)課安排一位同學(或按號數(shù)順序或指定同學)上臺講一個名著故事(一般每個月指定一部名著)，不能背材料，念稿子，必須是用自己的話來講，盡可能按照記敘文六要素來講。講完后，由其他同學提問或質(zhì)疑，可以為所講的情節(jié)挑出錯誤，也可以要求對某個情節(jié)講得更詳細;可以延伸到相關(guān)的名著故事講述前后之間的因果關(guān)系，也可以要求講演者評述相關(guān)的人物形象。

你講我問活動的開展，使學生能將閱覽課上或課余時間看到的名著內(nèi)容有一個消化的過程，看完后再講一遍，并經(jīng)過同學的考驗，記憶就會相當深刻，避免過早遺忘。從實施的情況來看，效果還不錯。當然，這個活動在開展中也遇到一些矛盾，比如時間的控制，超過三分鐘會影響課堂教學，控制在三分鐘之內(nèi)，學生會覺得意猶未盡。比如有的同學提問的問題與教師的初衷不一致，像有個同學在講《三國演義》的“煮酒論英雄”后，有的就問:“既然曹操認定天下英雄只有他們二人，為何又會放虎歸山，難道曹操這樣厲害的人都瞧不出劉備的怕是裝出來的嗎?這與曹操的奸雄形象大不相符，你覺得曹操是不是另有所圖?”這就跑出名著情節(jié)的范圍了。這些情況在今后的教學實踐中需要不斷改進，以求得更大的實效。

三、觀看影視劇進一步深化理解

很多名著都被改編成影視作品，拍成電影或電視劇，有的名著甚至被翻拍了多次。大多數(shù)經(jīng)典影視劇的改編能忠實于原著，在教學中可根據(jù)實際情況組織學生觀看相應(yīng)的影視劇。這樣既可以通過感性的畫面增強對名著情節(jié)的記憶;又可以就某個情節(jié)進行比較，體會原著語言的魅力，喚起閱讀興趣;還可以讓學生以原著為基礎(chǔ)，為影視作品中挑刺，加深對作品的理解。

如在教學《紅樓夢》時，我就先組織學生觀看了電視劇《紅樓夢》的前面三集，然后要求學生去參閱原著的相關(guān)章節(jié)。在一番對比后，讓同學討論問題:(1)你覺得改編的電視劇內(nèi)容上有沒有忠實于原著?(2)演員的表演與你對原著中人物形象的理解是否一致?(3)你認為作品中的哪些內(nèi)容是電視劇所無法表現(xiàn)的?這樣，學生通過討論加深了對作品的印象，又認識到原著中的很多內(nèi)容是影視劇所無法表現(xiàn)出來，一千個讀者有一千個賈寶玉，一千個林黛玉，閱讀原著更有韻味，更能激發(fā)自己的想象力。據(jù)之后的了解，不少認為讀得吃力的同學也開始饒有興趣地閱讀起原著了。

這里值得一提的是，教師所選擇的影視劇不能改編幅度過大，也不能每部名著都組織觀看影視劇，同時還要注意引導學生分清主次，不能只看影視劇，不看原著，避免喧賓奪主。