在教育中樹立正確的合作學(xué)習(xí)意識

[摘要]本文以小學(xué)音樂教育為研究對象，針對合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題展開了討論。我國當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場規(guī)模宏大的教育創(chuàng)新，它是我國進(jìn)入新世紀(jì)以來進(jìn)行的一次新型課程改革。在新課程改革的發(fā)展過程中，教學(xué)方式變革的重要性日益凸現(xiàn)出來。合作學(xué)習(xí)正是新課程改革所追求的嶄新的學(xué)習(xí)方式。本文基于此針對相關(guān)問題展開了討論。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;音樂教育;合作學(xué)習(xí)

一、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色

(一)教師是合作學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師高高在上，是絕對的權(quán)威，而合作學(xué)習(xí)中，提倡平等的師生關(guān)系，教師的最大作用在于讓學(xué)生的主體性得到真正發(fā)揮，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，但合作學(xué)習(xí)并非僅是學(xué)生的合作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就當(dāng)“旁觀者”，教師也應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的參與者，并且在參與過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)教師是課程的開發(fā)者、建設(shè)者

在合作學(xué)習(xí)中，教師不再被排除在課程之外，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師不再是以往的教科書或其他教學(xué)材料的忠實(shí)執(zhí)行者，教師的作用也不僅在于對知識的機(jī)械傳授，教師要將書本中的知識轉(zhuǎn)化成為教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，從合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、合作模式的采用到評價(jià)的施行，都是超出教材之外的，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)和實(shí)施，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境的課程內(nèi)容。

(三)教師是教育教學(xué)的研究

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜過程，它本身就席該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚后，才可能更好地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)。其次，教師不僅要從教學(xué)的角度來組織合作學(xué)習(xí)，而且還要從教學(xué)研究者的視角來審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并且對自身不斷反思和總結(jié)。對這些問題的發(fā)現(xiàn)、解決以及總結(jié)，本身就是一個(gè)教育研究的過程，而且還可以對以后的深入研究積累素材。教師在合作學(xué)習(xí)中的研究主要是“行動(dòng)研究”。這種研究根植于教師的教學(xué)實(shí)踐，直接目的在于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究的結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能夠更加直接地指導(dǎo)教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是一種比較新的教學(xué)策略，又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師更應(yīng)該在其中充當(dāng)教育教學(xué)研究者的角色，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到學(xué)者型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。

二、提倡教師間的合作

(一)教材資源共享

教材資源包括兩部分:一部分為“死”資源，例如:課本、教參、音響資料、相關(guān)書目、視聽設(shè)備等:另一部分為“活”資源，如:教師、學(xué)生、環(huán)境、家長、社會(huì)等。充分利用現(xiàn)有資源，充分挖掘現(xiàn)有資源，相互溝通有無，相互提供信息，可以減少資源重復(fù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)方法技能互探

跳出本學(xué)科同守的小圈圈，多向其他兄弟學(xué)科學(xué)習(xí)，多與其他姐妹學(xué)科聯(lián)手，共同探討教學(xué)方法與教育技能，學(xué)科問加強(qiáng)交流，互聽、互評、互學(xué)、互動(dòng)，他長，我也長，他強(qiáng)我也強(qiáng)，既符合新課程學(xué)科綜合的理念，又有利于拓寬師生視野。使音樂小學(xué)科在學(xué)校發(fā)揮大作用，各學(xué)科在課程改革的大潮中共同向前。

(三)情感心理互助

音樂學(xué)科處于獨(dú)立“孤島”的時(shí)代應(yīng)該結(jié)束了，走進(jìn)其他學(xué)科辦公室，走入大“家”心理，從情感心理上相互支持，相互了解，相互幫助，在給他人帶去歡樂的同時(shí)，他人也將給你帶來廣博。

三、建立新型的師生關(guān)系

(一)民主平等、尊生愛生

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”;“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。教師要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子。“蹲下來和學(xué)生做朋友”，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。

(二)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)關(guān)系

合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的中心更多地聚焦在對生生之間關(guān)系的拓展上。合作學(xué)習(xí)關(guān)注生生之間的互動(dòng)關(guān)系，但這并不意味著放棄了對師生之問互動(dòng)關(guān)系的研究;相反，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。師生之間的交往，從形式上看是由教師和學(xué)生在教學(xué)中所處的地位、扮演的角色所決定的，師生之間是一種非對稱性交往，二者處于教學(xué)活動(dòng)的兩極，是對立的。但從師生關(guān)系的性質(zhì)看，師生之間在教學(xué)活動(dòng)中是相互依存的。沒有學(xué)就沒有教，教以學(xué)而存在:沒有教也沒有學(xué)，學(xué)以教而發(fā)展。因此，師生之間的互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中并不是不關(guān)注，而是在提倡生生之間互動(dòng)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。

例如:教師在教唱二聲部合唱練聲曲時(shí)，在以前會(huì)把兩個(gè)聲部范唱給學(xué)生聽，學(xué)生就很呆板地聽著卻不會(huì)唱，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，教師這樣對他們說:“同學(xué)們都唱得很不錯(cuò)，接下來老師唱第一聲部，不過還需要你們和老師一起合作唱第二聲部，哪些學(xué)生愿意跟老師合作?！睂W(xué)生自然會(huì)有興致，爭先恐后地要求參與合作表演。這種師生之間的互動(dòng)彌補(bǔ)了教師范唱時(shí)有一些不能顧及的表演，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

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作者簡介:鄭青青，遼寧省阜蒙縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)。