關(guān)于智力障礙兒童早期教育的探討

[摘要]本文主要通過介紹我國著名的兒童教育家陳鶴琴關(guān)于兒童教育的思想，結(jié)合智力障礙兒童的身心特點和教育教學(xué)，由此提出了智障兒童早期教育的原則和建議，希望能對智障兒童的發(fā)展和教育有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]智障兒童;早期教育啟示

陳鶴琴是中國近代著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家、中國幼兒教育的開創(chuàng)者，有“中國的福祿貝爾”和“中國幼教之父”的美稱。他秉著“愛兒童、為兒童”的理念和一腔愛國、救國熱情，積極投身中國教育事業(yè);在實踐中提出了著名的“活教育”理論，建立了具有鮮明特色并行之有效的課程體系。陳鶴琴指出，“幼稚期是人生可塑性最大的時期，所以也是奠定人生健全發(fā)展的時期”。他認(rèn)為兒童在兩歲到六歲期間所學(xué)的東西，倘若統(tǒng)計起來，是非常驚人的，可以說人生終身使用的基本材料和工具，都是在這一時期學(xué)得的。因此，他非常重視對幼兒的早期教育。智力障礙兒童也是幼兒，對他們進行早期教育，對兒童本身的發(fā)展和社會發(fā)展都具有很積極的意義。

一、陳鶴琴的兒童教育觀

(一)開展游戲、繪畫、音樂是兒童教育的主要方式

陳鶴琴認(rèn)為，游戲是極具價值的一種教育方式。首先，有利于兒童的身心發(fā)展。在游戲活動中，孩子們因興趣濃厚而全身心地投入，一方面可以鍛煉筋骨，促進消化、呼吸、循環(huán)等內(nèi)部機能的健康發(fā)展;另一方面可以使精神得到休息和放松，以恢復(fù)大腦的疲勞。其次，游戲中包含著許多做人的道理，能使兒童養(yǎng)成高尚的品德。譬如克己、誠實、公平、自治、尊重他人、團結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)都是幼兒在游戲中習(xí)得的。

陳鶴琴指出，兒童從小就表現(xiàn)出繪畫的興趣和音樂的律動，我們應(yīng)該利用兒童的這種特別愛好來發(fā)展他們的表意能力和藝術(shù)欣賞力。陳鶴琴還主張:要充分發(fā)揮音樂的教化作用，寓音樂教育于兒童生活中，讓兒童生活音樂化;讓幼兒在音樂的氛圍中去愉快地學(xué)習(xí)、生活，使幼兒從小培養(yǎng)活潑、開朗的性格和高尚的情感。

(二)強調(diào)以“做”為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮兒童的主體性

陳鶴琴認(rèn)為，“做”是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，凡是兒童自己能夠做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。這是由于沒有一個兒童不好動，也沒有一個兒童不喜歡自己做的。兒童由于好動，因而迫切希望能夠自己動手做一些事情，教育者應(yīng)當(dāng)盡量滿足他們的愿望，讓孩子多做一些力所能及的、有益于身心發(fā)展的事情，如自己吃飯、穿衣，和小伙伴一同玩游戲等等。兒童做事的過程就是和客觀事物接觸的過程，在這一過程中不斷加深對事物的認(rèn)識。事情越做興趣越濃，能力也就越強。

(三)家庭教育

陳鶴琴認(rèn)為，家庭承擔(dān)著從生產(chǎn)到消費，從生育子女到贍養(yǎng)老人，從共同勞動、學(xué)習(xí)到共同娛樂、休息等多種多樣的社會職能，教育未成年子女是其中的一項功能。家庭教育是融化和滲透于日常生活中，通過家長言傳身教、親子間的交往和家庭生活的實踐，隨機地、個別地、面對面地進行的。

二、對智障兒童早期教育的啟示

(一)讓智障兒童回歸主流

與正常兒童比較，智障兒童身高、體重、骨骼等發(fā)展速度慢，成熟也晚;大腦皮層機能弱，難以形成復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系;大部分智障兒童在視動統(tǒng)整、平衡、肢體協(xié)調(diào)性、靈活性發(fā)展較差，少量兒童可能會有癲癇或肌肉痙攣;部分兒童可能會出現(xiàn)構(gòu)音障礙或者理解困難以及思維刻板，抽象概括能力弱等特點。除此之外，智障兒童的情緒常與外界環(huán)境不符合，理智調(diào)節(jié)情感功能弱，情感的表達單純、直率、少掩飾，有時容易引起旁人的誤會。總之，智障兒童的感知、動作、語言、思維都明顯低于正常兒童。

要想讓智障兒童融入社會大家庭，關(guān)鍵就在于讓他們從幼兒時期開始回歸主流，尤其是輕度智障兒童，完全可以進入普通幼兒園就讀。對于年幼的兒童而言，一個關(guān)鍵的任務(wù)便是建立積極的同伴關(guān)系，這也是一種社會能力的體現(xiàn)。智力障礙兒童與一般兒童具有相同的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展基本規(guī)律，他們也具有好動、好群的特點，他們比正常兒童更加需要與同伴的互動、交流，尤其是與正常幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲，在情景中發(fā)展他們的語言理解與表達、結(jié)交朋友、團體適應(yīng)、休閑活動能力。

(二)多開展操作性活動，以游戲為主

智障兒童注意范圍狹窄，容易受刺激干擾出現(xiàn)注意分散情況;同時，智障兒童感知、思維、語言、注意等缺陷影響著他的記憶水平，意義記憶差，識記新材料慢，如果不對學(xué)習(xí)材料多次重復(fù)，很快就會遺忘。短時記憶差，提取與再現(xiàn)不準(zhǔn)確。因此，要讓智障兒童認(rèn)識事物和了解事物，就必須通過實際的動手操作;做了就與事物發(fā)生直接接觸，促使他去了解事物發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識事物的性質(zhì)。只有在做中才能興趣，興趣越濃，做事能力就越強;只有自己做，才會有助于自己想。所以，教育者要創(chuàng)造條件讓兒童運用自己的感官和雙手，去獲得豐富的直接經(jīng)驗。

游戲作為幼兒的主要活動，也是智力障礙兒童身心發(fā)展必不可少的。通過各種各類游戲，可以幫助智障兒童發(fā)展粗大動作和精細(xì)動作，促進感官知覺的發(fā)展和認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于他們與正常幼兒建立起良好的同伴關(guān)系;同時，游戲也會讓智障兒童獲得自我肯定，促進自我引導(dǎo)的進一步發(fā)展。因此，在智障兒童早期教育中，游戲是必不可少的重要途徑。

(三)以家庭為核心，為智障兒童家長提供支持

早期教育的很多內(nèi)容也需要在真實情景中教導(dǎo)兒童，家庭的重要性不言而喻。家中的所有場景都是教育孩子的好條件。例如，早上起床時訓(xùn)練孩子的穿衣能力，精細(xì)動作能力，勤勞的品質(zhì);中午吃飯時間則是家人交流的好時機，可以訓(xùn)練孩子的聽話能力、說話能力，吃飯用筷子又可訓(xùn)練手動協(xié)調(diào)的精細(xì)能力;媽媽炒菜時，可教給智力障礙兒童菜名、炊具的名稱、炒菜的步驟，可對孩子進行嗅覺、味覺的訓(xùn)練;家中來人時，可進行基本交往能力的訓(xùn)練，如禮貌用語、禮貌動作——握手、招手、社會關(guān)系的認(rèn)識等的訓(xùn)練;晚上看電視時，可教給孩子天文、地理的初步知識等等。

同時，父母是孩子的第一任老師，每一位父母對自己孩子的喜好、脾氣、習(xí)慣、優(yōu)點和不足了如指掌，他們能夠根據(jù)孩子的實際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r間和方法對兒童進行訓(xùn)練。同時，家長也需要援助，家長、家庭也需要成長。特殊教育老師和機構(gòu)正是家長和家庭的有力支持者。機構(gòu)和老師為智障兒童家長提供咨詢、培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)，幫助智障兒童家長成立家長組織，與家長合作進行社會教育與社會宣傳，從而輔導(dǎo)家長成長，促成家庭間相互支持。

(四)為智障兒童提供個別化教育

陳鶴琴認(rèn)為，兒童的個性是各不相同的，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的個性特點，設(shè)置“富于彈性的課程”。在教學(xué)方法上，應(yīng)注重采用個別輔導(dǎo)的方式，因材施教。每一個兒童都是一個獨立、充滿個性的個體，個別化教育正是建立在對兒童個性的尊重之上。它要求必須對每個兒童有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解，尊重每位兒童的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力，按自己的學(xué)習(xí)速度前進;同時，必須為每位智障兒童制定個別化教育計劃，保證智障兒童能夠獲得合適的教育服務(wù)。針對0～6歲的智障兒童，制定個別化家庭教育計劃就是個別化教育的最佳體現(xiàn)。

目前，我國共有三種智力障礙兒童的早期教育安置形式:一、機構(gòu)或中心安置，即將智障兒童全天安置在機構(gòu)中接受教育訓(xùn)練，兒童年齡在3～6歲，能獨立行走，大小便基本自理;二、巡回家庭指導(dǎo)安置，兒童的訓(xùn)練主要在家庭進行，家長作為訓(xùn)練人員，巡回老師定期到每個兒童家庭訓(xùn)練、評估、提供輔導(dǎo)，幫助家長成長;三、幼兒園的隨班就讀，即輕度智障兒童進入普通幼兒園正常班級與全班學(xué)生一起接受教育，特殊教育專業(yè)人員定期到校幫助制定個別化教育計劃，并定期進行教學(xué)評估。無論哪種安置形式，都要求為每一位智力障礙兒童擬定個別化教育計劃。

總之，對智力障礙兒童進行早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)的早期教育有利于防止他們繼續(xù)發(fā)展落后，最大限度的開發(fā)他們的潛能，幫助他們?nèi)谌氲秸Ｉ鐣Ｒ虼耍钦蟽和脑缙诮逃枰议L、老師、機構(gòu)、幼兒園和社會的共同努力，共同建設(shè)我們的和諧社會。

參考文獻:

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[2]孫培青主編.中國教育史.華東師范大學(xué)出版社，2000

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[4]張文京編.特殊兒童早期教育，2001

作者簡介:黎莉，女，2008年畢業(yè)于重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院，獲教育碩士學(xué)位。現(xiàn)工作于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，任助理講師。