淺談中學教學中的情感教育

[摘要]英語教學不僅英語知識的傳遞，而且是教學思想、態(tài)度、情感、技能等諸多方面的體現(xiàn)。廣大的英語教師一直在努力探索如何實現(xiàn)英語課的有效教學。英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。如果老師能正確地把握情感教育，幫助學生塑造良好的品行，提高學生的語言學習動機，從而提高英語教學質量。

[關鍵詞]情感;溝通;英語教學、

情感教育已經(jīng)成為現(xiàn)今教育教學中一個十分重要的組成部分。情感因素是影響學生英語學習的重要制約，它在英語教學中起著不可忽視的作用，因而英語教師在教學過程中要重視學生情感因素的激發(fā)與培養(yǎng)，從而提高學生的學習動機，才能改善當代英語教學的現(xiàn)狀，從而進一步促進英語教學的改革與發(fā)展。

一、情感教育的構成要素及目標表述

實施情感教育，首先必須要了解情感教育的構成要素， 情感教育的目標層次， 并能用規(guī)范、 準確的語言進行表述。

心理學研究成果表明，情感的心理過程是一個遞進的、 銜接的過程。從單純的接受和反應開始，產(chǎn)生情感傾向; 經(jīng)過內(nèi)心體驗而發(fā)生態(tài)度變化;再經(jīng)過自覺地加工組織，形成理性化、 系統(tǒng)化、 觀念化的情感體系，升華至價值觀并指導個體的行動，達到情感教育的終極水平。這是一個情感心理由外顯到內(nèi)化， 再由內(nèi)化至外顯的完整發(fā)展過程。據(jù)此我們可以理解，新課程情感教育的組成要素是 “情感、 態(tài)度與價值觀”，這同時又是情感教育的完整的、 層次遞進的目標。

通常我們把情感教育目標表述為以下三個水平層次:

經(jīng)歷 ( 感受) 水平——包括從事相關活動， 建立感性認識， 獲得情感體驗等。

反應 ( 認同) 水平——包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷， 做出相應反應等。

領悟 ( 內(nèi)化) 水平——包括具有穩(wěn)定態(tài)度、 一致行為和個性化的價值觀念等。

二、情感教育的實施要求

(一)挖掘整合

心理學表明， 人們的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化， 教學中的情感教育需要以 “知識與技能” 為基礎。知識、 技能的水平越高，人的感受能力就越強， 同時需要的情感水平也越高。所謂 “知之彌深， 愛之彌切” 就是這個道理。不可想象，一個人會對他毫不知曉的對象產(chǎn)生情感。因此，“知識與技能” 和 “情感、 態(tài)度與價值觀” 是相互作用，互為前提， 共處于教學過程之中的。“過程” 是情感產(chǎn)生的基地，“方法” 是情感生長的作料。

(二)把握層次

教學目標是對教學結果的期望，它決定行為動向。如果教學目標的層次不清， 目標設置的不合理， 就會影響教學策略的選擇、教學內(nèi)容的確定以及教學結果的評價; 正確把握目標層次， 科學合理地設置情感教育目標， 這是進行教學實施的首要任務。為此， 教師實施情感教育時既要考慮材料本身所具有的豐富情感因素，又要考慮學生實際的心理發(fā)展水平。價值觀是指內(nèi)化了的價值體系變成了學習者的性格特征，即學習者形成了自己的人生觀、 世界觀， 所以價值觀是情感教育的最高境界。

(三)講究方法

情感是不能 “生產(chǎn)” 或 “教給” 的， 更不能靠 “死記硬背、 題海戰(zhàn)術”， 而只能讓學習者通過親自參與活動， 在感受、 體驗與內(nèi)化中日積月累，獲得不斷的豐富與發(fā)展。在情感教育的實施中，應講究方法，引導學生積極參與。

(1)感受層次情感教育的實施

感受層次是情感教育的初級水平， 學生在這一層次主要形成外部情感體驗。這一層次要求材料、 情景或活動能引起學生的注意，使之產(chǎn)生直接的情感體驗， 并呈現(xiàn)出相應的外部表情和行為變化。可以采用的方法主要有: 閱讀——學生通過對教材、 課外書籍或網(wǎng)絡資料等的閱讀受到啟示;實踐——學生通過親身的語言表達和溝通獲得情感體驗; 聽講——學生在教師生動形象、 富有情感的講演中受到感悟; 調(diào)研——學生通過參觀、 訪談或經(jīng)歷主題的研究性學習等活動產(chǎn)生情感認知; 移情——增強學生的情感體驗和相互感染。通過這樣的一些方法，能夠達成感受層次情感教育的目標。

(2)認同層次情感教育的實施

認同層次是情感教育的中級水平。在這個層次，學生以情感體驗為基礎，也就是說， 學生從外部情感體驗發(fā)展至內(nèi)部情感態(tài)度的確立，從體驗深入到了價值的分析， 產(chǎn)生了情感水平的質的變化。在這個層次，主要應用的方法有: 對話——建構深刻的理解并使思維擦出火花; 反思——促進舊觀念的變革和新觀念的逐步確立， 促進新思維、 新觀點的不斷內(nèi)化; 評判——通過對英語的具體問題或事件的專題性評判活動， 增強知識、語言的表達能力和情感的溢發(fā)力， 并進而明識主體具體問題上的價值指向; 移情——促成情感體驗的升華， 促進鮮明情感態(tài)度的形成。

(3)個性化層次情感教育的實施

個性化情感目標的實現(xiàn)是一個長期的、 綜合的系統(tǒng)工程。在這個層次， 學生對已經(jīng)認同的知識進行深思熟慮、 有機組合、 不斷深化， 在對情感信念的反復感悟中對價值觀念的多重審視中，將情感內(nèi)化為對價值的追求。常言道: “十年樹木， 百年樹人。”就初中學生身心發(fā)展的整體狀況而言，其情感水平尚不可能達到個性化層次。為此，教師的做法應該是深入學生、 關注發(fā)展、 設身處地， 有目標、 有計劃、 有意識、 有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，堅持長期寓教于樂、 寓理于情和情理統(tǒng)一， 并且做到以情傳情、 以人育人， 情感互動，積極評價， 使教學過程成為知、 情、 意、 行的完整統(tǒng)一過程。

三、情感教育的提高

通過以上對情感教育的探討和分析，綜合在英語教學的過程中的調(diào)查和實踐，對于情感教學的提高，可通過以下幾種途徑:

(一)用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立平等、和諧、民主的師生關系，創(chuàng)造輕松歡快的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。

同時在英語教學中，為提高情感教育以達到提高教學質量的目的，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施情感素質教育的重要渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，就要求教師做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學的模式，以達到提高情感教育的目的。本人對提高英語教學中的情感培養(yǎng)提出的幾條建議:

(1)完善教學大綱的設計，培養(yǎng)學生的交際能力。 隨著交際能力的增強，學生對于英語學習的興趣會逐步加強。培養(yǎng)目標不能只注重語言的輸入能力——閱讀能力。忽視了語言的輸出能力。情感的培養(yǎng)在學生學習興趣提高的基礎上得到加強，如果學生能將學到的語言知識用于實際的交際活動中，必會對語言的積極性產(chǎn)生影響。有利于學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)。

(2)創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。

目前對于情感因素在二語教學中的重要影響作用已為眾多研究者廣泛接受。而學習動機作為情感因素中的一個重要方面，將會直接影響到學習者語言學習的成敗。在相對固定的社會文化環(huán)境和教育模式中，排除學習者個人智力、語言天賦等客觀因素，學習者對語言學習的動機和態(tài)度是造成不同的學習者成績水平差異的主要原因。Brown(1990)曾指出，老師說了算的傳統(tǒng)的教學環(huán)境容易滋長學生的外在動機，妨礙他們的能力培養(yǎng)。由于興趣在動機方面的特殊作用，老師上課詼諧有趣就非常重要。學生活動豐富多彩能培養(yǎng)更多的情感交流和溝通的機會，讓學生在輕松、快樂、有趣的環(huán)境下學習，我們實際上不能“教”給學生一門外語，但是我們可以為學生創(chuàng)造一個適宜的語言學習環(huán)境(corder 1981)。另外，教學內(nèi)容要充實，教師的選材要盡量有趣味性。教師應該把教學內(nèi)容良好地與現(xiàn)實生活結合在一起，使學習內(nèi)容富有時代感。

(3)創(chuàng)造自主學習機會，培養(yǎng)多重的學習風格。

情感的培養(yǎng)在英語教學中靠的是在學生自主的學習過程中產(chǎn)生與激發(fā)的。雖然很難說一種教學風格比另一種更好。但是，不同的學習目的和任務，不同的學習環(huán)境需要不同的學習風格。培養(yǎng)多面的學習風格，尤其是場獨立型的學習風格對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力十分有利。隨著計算機的普及和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，自由學習的過程可以通過計算機的幫助得以實現(xiàn)。

(二)用細微的身教體現(xiàn)情感教育

教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題;自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，學生的學習熱情持續(xù)在增高，并且在課下都很踴躍地和我交流和探討語言的使用方法和使用范圍，看到學生們天真的笑容和對英語的學習熱情，這就是教師的欣慰，同時教學成績的逐年上升充分體現(xiàn)到了情感教育的重要作用。

(三)用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。通過我在家鄉(xiāng)的實踐調(diào)研，河南沈丘縣北楊集第一初中的2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，他們的英語老師為他們這幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，在課下為他們各自開小灶，幫助他們攻破學習中的困難和發(fā)音問題，并耐心地對他們的學習方法做以指導，布置相應的學習任務并制定學習計劃對其學習中的弱點進行鞏固和聯(lián)系。

在的短短的一個月之內(nèi)，幾位差生的發(fā)音都有了很大的改善并且詞匯和閱讀水平都有了明顯提高。同時老師相應調(diào)整了教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了學生進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。在教學過程中的情感教學和愛心的播種使得學生的英語學習充滿了熱情和動力，這是表露情感教育的一個實例。

四、情感教育的擴展

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在2005級7班有一名學生梁志峰由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為背書是“死記硬背”;老師在了解他的真實想法以后與他的家長進行了溝通，針對他的“觀點”提出了方法，他把背書改為了每課默寫。過了一段時間后，他自己覺得背書倒可以幫助他形成良好“語感”，提高口語表達的能力，于是，他又自覺地找到其老師要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。

由此可見，在英語教學之外擴展情感教育，不僅可以幫助學生提高對英語學習的認識，使學生在日常的生活中就能感受到英語學習的幫助和語言在實際過程中的重要作用，同時情感教育的擴展也是對英語教學的充實和幫助。

五、結論

情感培養(yǎng)應用于教學實踐，以更科學、更有效地培養(yǎng)學生的英語學習，提高英語的教學質量，避免僅僅把英語教學放在應試的層次上，從而真正實現(xiàn)英語教學的目的，提高學生的英語實際運用能力。總之， 如何根據(jù)中國新時期中學生的心理特點和動機特點， 來采取措施以提高學生情感教育的培養(yǎng)， 仍值得我們?nèi)ミM一步探索和實踐。

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作者簡介:楊盼盼，武漢科技大學外國語學院。