語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

[摘要]本文通過(guò)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，吸取自身和同仁們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)出四個(gè)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方式:教學(xué)設(shè)計(jì)要保持清晰易于學(xué)生掌握;教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿趣味利于學(xué)生接受;教學(xué)設(shè)計(jì)要洋溢熱情提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致;教學(xué)設(shè)計(jì)注意營(yíng)造和諧方便師生互動(dòng)。希望能給廣大語(yǔ)文教師提供一點(diǎn)可參考的信息。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;高中;教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意，讓廣大學(xué)生和家長(zhǎng)、甚至是語(yǔ)文老師自己也產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué):語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)也無(wú)所謂，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)高低影響并不大。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)效果不好，與教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、不夠良好有一定的關(guān)系。一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師只要他精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，他的教學(xué)效果一定會(huì)比較好。所以筆者認(rèn)為要改變目前“語(yǔ)文教學(xué)不景氣”現(xiàn)象，中學(xué)語(yǔ)文教師一定要做好教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。那么如何才能做到“優(yōu)化”?筆者認(rèn)為至少要做到四個(gè)方面:保持清晰易于學(xué)生掌握、充滿趣味利于學(xué)生接受、洋溢熱情提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致、營(yíng)造和諧方便師生互動(dòng)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要保持清晰易于學(xué)生掌握。

一節(jié)課的清晰主要是指兩個(gè)方面:一方面作為教師自己要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)最清晰把握;另一方面教師要讓學(xué)生清楚知道這節(jié)課要了解什么、懂得什么，必須學(xué)到多少、要掌握多少。師生如果能共同創(chuàng)造一個(gè)透明度高、清晰度高，而不是模模糊糊的課堂教與學(xué)，那么其教學(xué)效果必然不會(huì)差。例如:《勸學(xué)》，如果要求學(xué)生掌握:1、總結(jié)歸納“絕”、“假”、“望”、“于”、“而”、“焉”等多義詞的義項(xiàng);2、學(xué)習(xí)比喻論證的手法。3、理解、體會(huì)課文所論述的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)生活中去。4、熟悉并背誦課文，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。那么就要在備課時(shí)把教學(xué)目標(biāo)清楚地在課件里寫(xiě)出來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生看，做到“安民告示”，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)課文。然后通過(guò)對(duì)背景知識(shí)和作者生平的介要介紹，了解作者的主要思想觀點(diǎn)，接著通過(guò)對(duì)字詞句的分析和理解，掌握了必須積累的實(shí)詞和虛詞的意義和用法的同時(shí)，也對(duì)文章的主要內(nèi)容有了比較清晰了理解，在講授的過(guò)程中，用“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”——以“學(xué)不可以已”為中心，以“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣;君子性非異也，善假于物也;積善成德而神明自得，圣心備焉”三個(gè)基本點(diǎn)來(lái)概括文章，使得文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都顯得十分清晰。這就是比較一個(gè)完整而又清晰的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既利于教師的講授又易于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要充滿趣味利于學(xué)生接受。

在信息傳遞快速的二十一世紀(jì)，生活節(jié)奏加快，科學(xué)飛速發(fā)展，層出不窮的新鮮事物讓人目不暇接。而語(yǔ)文教材中，又“古董”味較濃，學(xué)生們遠(yuǎn)離那些時(shí)代和作者，因此語(yǔ)文教材對(duì)喜歡新鮮和變化的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不大。鑒于這些情況，語(yǔ)文課要上得饒有興趣就變得十分重要。教師心理學(xué)告訴我們:只有教師自己有廣闊涉獵的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑和方式影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題。

例如:《阿Q正傳》是魯迅先生的名篇。許多同學(xué)告訴筆者早就熟悉阿Q這個(gè)人，還常常用阿Q的“精神勝利法”來(lái)安慰受挫時(shí)的自己和朋友。面對(duì)這種情況，如果還是用常規(guī)方法，進(jìn)行人物形象分析，領(lǐng)悟文章主旨……學(xué)生必然覺(jué)得枯燥乏味。筆者在準(zhǔn)備這個(gè)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一改常規(guī)教法，教學(xué)設(shè)計(jì)從上課的形式上作出改變，力求生出“趣味”，筆者采用了課本劇表演的方式來(lái)理解深化教材內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃。阿Q是男人，但學(xué)生有一半以上是女生，所以筆者建議全班分六個(gè)組，其中三組由女生出演阿Q，另三組由男生出演，集體創(chuàng)作，允許充分發(fā)揮合理想象，適當(dāng)增添情節(jié)和人物語(yǔ)言突出中心。然后全班同學(xué)評(píng)議:誰(shuí)演得好，哪些地方演得好，為什么……結(jié)果這節(jié)課妙趣橫生。受到了同學(xué)們的熱烈歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，描寫(xiě)的手法也得到落實(shí)。

教師也可以從教材內(nèi)容上找出“趣味”，在教《寶玉挨打》時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有挨過(guò)父母或其他長(zhǎng)輩的打，為什么挨打，打的輕重程度，自己當(dāng)時(shí)是怎么想的、現(xiàn)在又是怎么想的，其他家人的反應(yīng)是怎樣的……同學(xué)們說(shuō)了很多:在小學(xué)時(shí)不小心把同學(xué)鼻子打出血了，被爸爸打;在網(wǎng)吧沉迷游戲，被媽媽找到了挨打;讀幼兒園時(shí)練琴不認(rèn)真亂按，被老師打手……每個(gè)同學(xué)都有自己的經(jīng)歷，這樣整個(gè)課堂的氣氛就活躍起來(lái)了，然后筆者就導(dǎo)入新課，看看《紅樓夢(mèng)》里的“小太陽(yáng)”寶玉挨打會(huì)是怎樣的呢?為什么會(huì)挨打的呢?他的爸爸媽媽和奶奶還有其他長(zhǎng)輩是怎樣的反應(yīng)呢?他的同齡伙伴又是怎樣的表現(xiàn)呢?教師認(rèn)真鉆研教材開(kāi)動(dòng)腦筋，就能找出文章的亮點(diǎn)，課就有趣多了，縮小了時(shí)空，理解課文就不難了。

從上課的對(duì)象上下功夫，盡量找出“趣味”，讓學(xué)生做一次老師，各組請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上講臺(tái)講課:一個(gè)主講，一個(gè)補(bǔ)充。看那個(gè)組講得好、教得好。學(xué)生聽(tīng)自己同學(xué)上課，也特別有勁，個(gè)個(gè)都很專心，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)先精心準(zhǔn)備了教案，重點(diǎn)部分同學(xué)們都能講到，對(duì)字、詞、句、篇的分析也比較中肯，各組的內(nèi)容還可以互補(bǔ)有無(wú)。一節(jié)《月餅消費(fèi)要講文明》的課用這種方式上，學(xué)生的體會(huì)深刻牢固，“月餅”本來(lái)就是學(xué)生十分熟悉的事物，對(duì)月餅的禮品化、高檔化也有自己的看法，通過(guò)自己講課，對(duì)時(shí)評(píng)的寫(xiě)作了更深的理解，到自己動(dòng)手寫(xiě)類似的文章時(shí)就可以借鑒和利用這種論證的邏輯思路，一舉多得，這種方式何樂(lè)而不為呢?

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要洋溢熱情提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致

教學(xué)設(shè)計(jì)洋溢熱情是指教學(xué)的氣氛要活躍，教師聲情并茂地講授、答疑，學(xué)生歡快愉悅地傾聽(tīng)，熱烈討論，情緒激昂，人人參與動(dòng)腦動(dòng)口。例:對(duì)《項(xiàng)鏈》里馬蒂爾德的人物形象分析和對(duì)結(jié)局的補(bǔ)寫(xiě)。不同的同學(xué)有不同的看法，每一種說(shuō)法都有自己的理由，每個(gè)同學(xué)都試圖說(shuō)服跟自己不同意見(jiàn)的另一方。其實(shí)這也正是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，讓學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)表言論的空間，讓學(xué)生能夠多角度深入地思考問(wèn)題。語(yǔ)文很多時(shí)候都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要言之成理、能自圓其說(shuō)，那么這個(gè)說(shuō)法或者答案就能合理地存在。作文評(píng)講也可采用這種方法，教師設(shè)計(jì)好有一定深度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考爭(zhēng)論，加強(qiáng)學(xué)生理解寫(xiě)作上一些抽象性理論性的知識(shí)。

課堂教學(xué)中如果能做到熱烈、活躍，就能使學(xué)生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當(dāng)然在熱烈的課堂氛圍中一定要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，分析概括，提高學(xué)生的思維的質(zhì)量。不然就是課堂上熱熱鬧鬧課堂后忘得干干凈凈。據(jù)心理學(xué)研究表明:中學(xué)生課堂聽(tīng)課的有意注意力每隔5～7分鐘就會(huì)有所松弛。這就要求教師巧妙地設(shè)計(jì)45分鐘的課堂教學(xué)，做到動(dòng)與靜結(jié)合，張與弛相兼，從而始終維持學(xué)生的有意注意，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)成課堂教學(xué)的優(yōu)美樂(lè)奏。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)注意和諧的氛圍方便師生互動(dòng)

教學(xué)的和諧指教學(xué)的節(jié)奏和課堂氣氛和諧。教師在講授時(shí)必須要給學(xué)生感知教材留下思考、聯(lián)想的空間，讓學(xué)生有時(shí)間消化、吸收講授內(nèi)容，再悅耳動(dòng)聽(tīng)、再流暢優(yōu)美的講授也要留給學(xué)生細(xì)細(xì)品味的空隙。聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地“接受”，需要有個(gè)“悟”的過(guò)程。間歇不是思索的中止，而是思索的開(kāi)始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過(guò)，其結(jié)果必定是“云里霧里”。當(dāng)然也不能太慢，太慢則不僅浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，且使學(xué)生容易倦怠，分散注意力。根據(jù)心理學(xué)研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學(xué)習(xí)完畢時(shí)間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比賽誰(shuí)背得好默得快。只要節(jié)奏掌握得好，古文當(dāng)場(chǎng)可以做到背出的，這樣幫助學(xué)生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業(yè)量。所以說(shuō)教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問(wèn)題，難懂的知識(shí)可以重復(fù)，速度放慢。慢是為了保證質(zhì)量。課堂節(jié)奏的和諧也是美的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧彤、取舍:語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007(1)

[2]閻立欽.語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].北京:高等教育出版社，1996

作者簡(jiǎn)介:張?jiān)?1979—)，廣東羅定人，文學(xué)碩士，現(xiàn)任教于廣東省惠州市第一中學(xué)。