新課程理念下如何提高生物課堂教學有效性的探究

經教育部批準，湖北省已于2009年秋季在高一年級啟動普通高中課程改革。基礎教育課程改革強調教學方法的改革，鼓勵研究性學習與合作學習，關注學生的終生發展，從而促進師生教學相長、共同發展。高中生物新課標的理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。課堂教學是生物教學的基本形式，是學生獲取知識、鍛煉并提高多種技能、養成探究性及科學性思維習慣的主要途徑。順應課程改革的要求，為了全面發展學生的生物科學素養，提高生物課堂教學的有效性顯得尤為重要。

所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。由此可見，提高生物課堂教學的有效性，主要是指以學生的進步和發展為目標，使學生在課堂教學后能夠在生物知識、能力、情感態度及價值觀方面獲得進一步發展。

1 準確把握三維教學目標

1.1 透徹理解三維教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標對生物課堂教學具有絕對的導向性和調控性，教師對教學目標的準確理解和合理把握，則會使課堂緊緊圍繞教學目標展開，教學過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學的質量和有效性。

基礎教育課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標。知識與能力目標是生物課堂教學最基礎、核心的目標，也是其他二維目標實現的主要依托。生物科學素養的核心內容是生物知識和能力，假如把生物科學素養比做一座由三維目標構成的大廈，知識與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態度與價值觀就是上層建筑，地基穩固了，上層建筑才能發展得越高。情感態度和價值觀是生物科學素養的重要體現，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實。

在生物教學中，這三維目標不是各個孤立的，而是相互滲透，融會貫通的，最終構成學生的生物科學素養。生物教學中，教師應該把三維教學目標作為一個整體對待，以知識和能力為主要的核心目標，沿著這個核心主線，協調發展學生的過程與方法、情感態度與價值觀。

1.2教學目標具體化

2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》強調全面提高學生的生物科學素養。《美國國家科學教育標準》(1996，美國國家研究理事會)在內容標準部分，定義了一般科學素養：作為探究活動的結果，學生應該培養對自然科學的基本概念的理解力和自然科學研究中的能力。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分，指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物概念和科學探究能力，包括理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

《普通高中生物課程標準(實驗)》的課程目標不僅包括了對生物基礎知識的要求，更強調了學生在能力和情感、態度、價值觀方面的發展，并特別強調了科學態度、科學精神的養成和科學探究能力的訓練。合理確定教學目標，正確理解三維教學目標是基礎，將教學目標具體化是教學目標能否實現、課堂教學是否有效的重要因素。在生物課堂教學中，注重全面提高學生生物科學素養，把三維教學目標具體化，應主要包括兩方面的內容，學生的行為和學生行為的達成方式。

例如“基因的結構”一節中，確定其三維目標如下。①知識目標：概述原核細胞和真核細胞基因結構的有關概念，并說出兩者的區別；說出人類基因組計劃的重要內容。②能力目標：利用科學史資料探究基因的結構，提高科學探究能力(主要訓練學生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力)；通過構建基因知識網絡，畫出概念圖。③情感、態度與價值觀目標：體驗基因研究的發展歷程，提升生物科學素養；關注和探討科學、技術和社會的關系，認同三者存在辯證關系。

其中知識目標主要闡述了學生在課堂教學后應獲得的行為；能力目標和情感態度與價值觀目標則描述了學生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力，畫出概念圖，提升生物科學素養，認同三者存在辯證關系)和其行為的達成方式(利用科學史資料探究基因的結構，通過構建基因知識網絡，體驗基因研究的發展歷程，關注和探討科學、技術和社會的關系)。這樣具體化后的三維教學目標，有利于學生明確課堂學習內容，方便教師對學生的評價，提高了課堂教學的有效性。

2合理安排教學內容

2.1靈活運用教材

新教材內容的編寫以學生的發展為出發點，在符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律上反映社會、經濟和科技發展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內容所呈現的學科邏輯與學生的認識邏輯仍然不盡一致。例如結構是功能的基礎，這屬于學科的內在邏輯，學生也能夠接受，但不一定能引起學生的興趣。如果教師從功能出發，引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加，課堂教學的有效性也會大增。

新教材中還安排了眾多的選學和選做的實驗、活動等，以發展學生的興趣和特長，培養學生的科學探究能力。這就要求生物教師認真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準確把握新教材所提供的教學活動的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學思想和方法，體會新教材中所蘊含的教學理念，但不完全拘泥于教材。

作為新課程下的生物教師，要學會靈活運用教材，以新教材的教學理念和方法為指導，根據學生和學校實際，對教材充分利用，重新整合成為最適于學生學習的課堂教學內容。

例如在“生命活動的體現者—蛋白質”的教學過程中，化學鍵、氨基、羧基等概念中學生尚未接觸，對于蛋白質的分子組成較為難以理解，此時可以讓學生聯系初中學習的簡單有機物“甲烷”的結構，這樣教學便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識記，教師應學會處理這些圖片在課堂教學中的地位，使課堂教學更加有效。

2.2聯系實際，開發教學資源

新教材體現了課程改革理念，但教材內容不是全部教學內容，教材是課堂教學的重要資源，不是唯一資源。教學資源既包括教材、教具、儀器設備等有形資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形資源。教學資源是決定教學目標能否有效達成的重要因素。教師充分利用現有的教學資源，積極挖掘潛在的教學資源，是提高教學有效性的重要途徑。

高中生物教師應該積極從學校、社區、家庭、媒體、網絡及生活中開發對生物課堂有用的教學資源，同時調動學生和家長積極發掘生活中的素材，把與學生生活密切相關的問題組織起來，用于教學，提高學生的興趣。

例如在學習生物多樣性的保護時，武漢市學校就可以選擇武漢天河機場的相關材料作為教學資源，由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施。這樣學生感到內容親切、感受深刻，對于這些內容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正成為學生的有效知識，提高了生物課堂教學的有效性。

3改革教學方式，整合教學方法

教學方式是實現教學目標所采取的一切手段、技術和途徑。有效的教學方式是課堂教學有效性提高的有力保障。在傳統生物課堂教學中，教學方式主要是講授法，學生大多被動接受知識，創新能力、實踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現。高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。

在倡導新的學習方式的同時要有新的教學方式來引導，新的教學方式要有利于每一位學生的發展，保證課堂教學的科學性、靈活性和創造性，為生物課堂教學注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學思想的指導下，根據教學目標、教學內容、學生的認知水平和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，充分發揮創造性，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合。

例如在講授“人體免疫調節”時，教師可以創設情境，下載大面積燒傷病人、傷口化膿和感染了甲型H1N1流感病人的圖片，引導學生自主思考，比較在這三者體內啟動的免疫調節有什么不同，有利于加深學生對免疫調節知識的理解和應用。

以上僅從三個方面探討了高中生物課堂教學有效性的問題，但是課堂教學具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學方案，最大限度地促進學生的有效學習。因此，新課程理念下高中生物課堂有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。