基于大學英語形成性評價的Living Library*

王彩虹

（湖北師范學院圖書館 湖北 黃石 435002）

萬 瓊

（湖北師范學院外國語學院 湖北 黃石 435002）

Living Library 在國內外圖書館界掀起了一波又一波全新的服務高潮。它通常由高校圖書館策劃專題，精選一些專家、學者、師生等作為“活體資源”面向全校師生開展專題講座、研討、辯論、咨詢等服務，使高校圖書館信息服務的管理和理念進入一種全新且鮮活的境界，也使其學科化服務和個性化服務得以進一步深化。

1 Living Library 的背景

1.1 Living Library的起源及其在國外的發展

1993年，在一位朋友被刺傷后，丹麥青年羅尼·勃格與4位朋友一起建立了“停止暴力”組織，力圖通過同輩教育的方式規勸青年人抵制暴力，這一做法受到許多人的歡迎。2000年，該組織在丹麥斯基勒音樂節上出借75本“Living Book”（活人圖書），采用“對話”的形式與來賓進行面對面的交流，Living Library由此產生[1]。

Living Library雖然源于歐洲，但據Living Library Google Map的不完全統計，Living Library現已傳播到澳洲、北美洲、南美洲、亞洲等50多個國家和地區。截至2009年1月23日，該活動已經舉辦了130多場次[2]。初期的Living Library活動的主題主要包括：消除偏見，消除隔閡；促進寬容和理解，有利于社會和諧發展，隨后其主題逐漸靈活和寬泛，并向專業話題發展，跨越國際政治、教育心理學、旅游等多個學科領域。

1.2 Living Library在中國的現狀

2008年在上海交通大學舉辦的“2008數字圖書館前沿問題高級研討班”首次嘗試了Living Library活動，15名圖情專家作為“Living Books”（活人圖書）被與會者“借閱”，議題涉及醫學信息技術，元數據與技術標準，知識組織與實體分類語義互操作，圖書館系統，Web2.0、圖書館2.0，館員素養、信息素養教育、學科服務，數字資源管理和保存，可視化技術等方面。在此次活動中，國內的圖情專家普遍認為，現代和未來的高校圖書館應該始終以讀者為核心，強調創新，倡導一站式整合機制，鼓勵小組學習，推行個性化和學科化服務。隨后，上海交通大學圖書館又舉行了“薪火相傳Living Library”和“鮮悅Living Library”活動，其主要以“留學、考研、實習（工作）、英語、科研”等為主題。這些活動擴大了圖書館的內涵和社會功能，使圖書館的服務形式變得豐富多彩，即一方面表現得更加虛擬；另一方面又出現更加面對面的交流形式。從此，Living Library如星星之火可以燎原之勢，在全國許多高校圖書館推行開來。

2 大學英語教學形成性評價的價值

2.1 大學英語教學形成性評價的概念及功能

形成性評價，國外也有人稱為“課堂評估（classroom evaluation或classroom-based evaluation）”、“課堂評價（classroom assessment）”、“學校評價（school-based assessment）”、“成績檔案評價（portfolio assessment）”，還有人稱為“學習評價（assessment of learning）”，但使用最多的還是“形成性評價（formative assessment）”。Black P 和 William D認為，這些是不同作者使用的不同術語，意思大致相同[3]。基于此，本文統一采用“形成性評價”這一術語表達。

形成性評價主要是在教學過程中檢測學生的進步程度，目的是在教學活動進行中監控學生知識與技能的獲得情況。形成性評價注重對教和學進行多層次、多元化的分析和判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。形成性評價對大學英語教學的功能包括兩個方面：一方面，好的形成性評價能夠幫助教師了解學生的學習狀況、學習進展與薄弱環節，使教師可以根據學生學習的實際狀況及時調整課程設置與計劃，作出合理的教學決定；另一方面，形成性評價能夠幫助學生增強自信心，了解自己的學習進展，確立努力的方向和方法，提高學生的總體學習能力[4]。

2.2 舉行關于形成性評價Living Library的必要性

大學英語是每位大學生（不管是英語專業還是非英語專業的學生）的必修課程，也是大學學習過程中必修時間最長的一門課程。對于大學生來說，能夠利用有限的時間掌握知識精髓，其學習難度相當之大，需要投入許多精力，他們迫切希望自己在課堂中能利用有限的時間提高學習效率，快速提高自己的英語水平。然而，由于高校不斷擴大招生規模，教師教學任務過重，致使英語教學課堂上高層次的訓練不夠，如部分高校每學期只對學生進行一兩次標準化的考試。盡管在大學英語教學改革中，許多高校都在推行形成性評價以完善和發展“教”和“學”的過程，但是繁重的課業任務使老師們對其無法深入研究，他們迫切需要高校圖書館學科館員的學科化服務。而外語學科館員在圖書館IC（Information Commons，信息共享空間）舉行Living Library活動，恰好能彌補大學英語形成性評價中調查問卷、“成長記錄檔案袋”等評價形式的不足，協助教師調整教學，以滿足學生因人而異且難以預測的需求。

3 利用Living Library完善形成性評價的理論依據

3.1 長尾理論在專業服務中的延伸

當代的信息交流、知識生產和傳播模式都發生了根本性的轉變，圖書館傳統模式已無法滿足用戶的需求變化，需要我們通過多元方式逐步完善服務體系。Living Library活動在學科服務中的成功實踐案例顯示了長尾理論的效應。而長尾理論是對“二八定律”的顛覆，即降低門檻、將零散資源匯聚成更大的效應。Living Library活動作為學科服務中的特色版塊，能夠開發校園長尾資源，形成新的服務理念，達到重聚整合零散資源的目的[5]。

3.2 圖書館五定律在學科服務內的深化

20世紀30年代，印度著名圖書館學家阮岡納贊（Ranganathan S R）發表了《圖書館學五定律》，被譽為“我們職業的最簡明的表述”[6]。而Living Library是以借閱“活人”的方式為用戶提供智力幫助的。因此，國內的圖情專家專門推出了Living Library五原則：第一，人是可以隨便使用的（法律允許的范圍內）；第二，每個人都能找到可用的人；第三，每個活人都有用戶；第四，節省讀者和活人的時間；第五，活人是一個不斷發展的有機體[7]。

4 Living Library在形成性評價活動中的運作模式

根據大學英語教學的特點和形成性評價的目標，筆者工作的湖北師范學院圖書館淡化被評價者在團體中所處的位置的橫向比較，而注重采用“個體內差異評價”的方法（即通過被評價者進行自身縱向的比較或個體諸側面的比較）來研究被評價者英語能力發展和變化的過程，探索其內在規律，并在此基礎上，融合高校圖書館信息服務中學科化和個性化服務的特點，充分發揮Living Library在國內各高校的有效延伸服務作用，積極推行Living Library作為“活體資源”的功能，建立了高校圖書館開展Living Library活動的工作模型（如圖1所示）。模型中相關模塊包括以下4個方面。

4.1 籌備主題系統

以“大學英語形成性評價”為主題的Living Library活動應考慮其專業化、細分化的特點。該活動由學科館員組織，在籌備主題期間應充分征求任課教師的意見，熟悉形成性評價的全部過程，并且要發揮數字圖書館學科信息服務的強大功能，即通過網絡大規模、快速收集調查問卷。問卷的內容包括3個方面：①填寫個人信息和學習觀念調查問卷；②填寫學習策略調查問卷；③填寫學生英語能力自評/互評 /教師評定表（該表包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯5個部分）。我們將這些問卷分別掛在圖書館主頁和外國語學院主頁上，要求學生和教師認真填寫后提交，并且協助教師把所提交的數據整合后輸入大學英語形成性評價系統EFAS[8]。通過對數據的深入分析與處理，可得到關于數據總體特征和發展趨勢的預測。此外，我們還不斷了解學生學習外語的表層動機和深層動機，以保證參與Living Library活動的“活人圖書”能夠在活動中對學生在英語學習方面的困惑作出診斷性的咨詢和指導。

4.2 “書目”采編系統

“書目”采編系統主要依據圖書館“為人找書，為書找人”的原則來決定館藏“書目”數量的多少。其“活人圖書”主要通過挖掘、推薦、征集等形式來保證“書目”的質量。由于大學英語的覆蓋面廣，因此湖北師范學院圖書館“入藏”了50本“活人圖書”，包括外語教學方面的專家及對大學英語教學評價有專門研究的英語教師、外語成績優秀的本科生和研究生等。并且，圖書館員對每期、每本“living books”的經歷和特點進行“編目”，“活人圖書”也可自我“tagging” （標簽名），允許用筆名或真名，然后通過海報、圖書館主頁等形式向讀者公布本期主題及“書目”，并作以簡介。

4.3 “書目”管理系統

該系統主要由學科館員負責管理。首先，學科館員要根據活動規劃的條例負責“書目”借還工作，確定“活人圖書”的借閱時間為20分鐘且每本“活人圖書”借閱次數不得超過3次；每個讀者可以借1-3本“活人圖書”，可采用一對一或小組交流的方式。其次，圖書館應給每本“活人圖書”配備一名記錄秘書，負責記錄、整理、匯總、提煉每次活動的交流內容，整理成檔案袋的形式，記錄學生的學習經驗、師生的交流心得，以便教師改進教學方案和方法。再次，學科館員必須建立“真活人圖書數據庫”（即儲備專家、學者和學子精英的“人才庫”），為活動長期開展提供機構倉儲空間，力爭把Living Library活動開展得越來越精彩。

4.4 IC交流系統

高校圖書館的IC是以學生學習、科研和交流為主的實體場所，側重發揮實體空間交流、協作和“一站式”整合服務的作用。實體空間的構建一般遵循“以學習為中心”的原則，充分體現出建構主義學習理論中情境、協作、會話和意義建構等核心要素的特征[9]。它一般包括咨詢服務臺、計算機工作站、個人研究室、協作學習室、學習策劃室、會議研討室、外語學習區、寫作指導室、休閑區等。只有在使人感到輕松、愉快的信息共享場所里，學生與學生、教師與學生及專家與學生之間的討論和思想交流才會得以碰撞，他們的顯性知識和隱性知識才能實現真正意義上的共享。

5 結論和余論

以“大學英語形成性評價”為主題的Living Library不但使高校的學科專業化、個性化服務真正“鮮活”起來，而且發展和完善了大學英語教學改革。它以一種面對面、輕松、和諧的閱讀方式，讓我們在“書”中瀏覽著自己的影子，找尋著自己的未來；用別人的經驗規勸自己、豐富自己、汲取知識的瓊漿，縮短自己的成長路程；也讓老師和學生的思想和智慧在IC里共享和碰撞，在愉快的交流中實現互利和雙贏。

（1）參加過以“大學英語形成性評價”為主題的Living Library活動的學生普遍認為，通過這種活動了解了自己的英語學習進步情況和自己在學習過程中的薄弱環節，并且在“書”的認真指導下，研究自己的個性特點，找到哪些特點有利于自己的英語學習、哪些特點阻礙著自己的進步，從而調整學習策略，克服學習中的弱點，實現對自己學習過程的管理，學會自我監控和自查。

（2）通過“活人圖書”參與Living Library活動，使大學英語教學形成性評價的“操作過程”和“主體作用”得到充分落實。大學英語教師能夠從活動中掌握學生英語能力發展和變化的過程，探索教學的內在規律，獲取有用的反饋信息，以調整教學方案，改進教學管理，提高教學質量。

（3） 為了更好地突出個性化群體，高校圖書館外語學科館員還可以借助網絡Wiki創建新型的不同主題社區和知識創新社區。這些虛擬社區的建立使Living Library活動以虛擬的形式呈現在教學網絡平臺中，使大學英語教師從另一個側面了解學生的認知程度、學習預期和學習效果，答復學生在大學英語學習過程中的疑難問題，讓教師根據學生提出的需求向不同學科、不同進度、不同興趣的學生提供相關資料，實現個性化教學。

[1]蘇海燕. Living Library——圖書館讀者服務的另一扇窗[J]. 圖書館建設, 2009(11):59.

[2]A List of Living Libraries[EB/OL].[2010-05-08].http://livinglibrary.org/list-of - past - living - libraries. html.

[3]Black P, William D. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan, 1998 (2):139-148.

[4]郭 茜, 楊志強. 試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J]. 清華大學教育研究, 2003(5):103-107.

[6]可獲得性論: 從圖書館學原理到圖書館原理[EB/OL]. [2010-05-16].http://www.chnlib.com/Zylwj/407.html.

[7]2008DL高級研討班之一: Living Library及其五原則[EB/OL].[2010-05-16]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b463ea20100c8ia.html.

[8]EFAS在大學英語教學評估中的作用[EB/OL]. [2010-05-08].http://jycp.org.cn.html.

[9]黃良燕, 詹慶東. 基于建構主義的高校圖書館LC模型的構建[J].情報雜志, 2010(3):187-190.