讓地域文化彰顯數學課堂魅力

摘 要：新課程倡導的理念和學生的實際需求，從區域資源著手，讓區域資源走進小學數學課堂；結合教學經驗，依托地域文化資源，多角度挖掘地域文化中的數學資源，充實小學數學課堂教學，數學課堂不再是簡單的數字、符號，它富有生機，是多彩的！

關鍵詞：地域文化；數學課堂；魅力

《課標》明確指出，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發，設計教學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學”。孩子們對于自己生長的這片土地是再也熟悉不過的了，這片土地賦予他們新鮮的空氣、寬暢的活動場所、快樂的空間……在這片承載厚重歷史背景的土地上有著豐富的資源。教師們如果能夠善用地域資源開拓數學課堂，在天然的地域資源背景中，就能彰顯數學課堂魅力。

一、 巧用地域資源，讓數學好學

數學是一切科學的基礎，是發展思維的體操。然而長期以來，畏懼數學學習的孩子們在困惑：我們學習數學有什么作用？沒有學習數學，也似乎不影響我們的生活？然而拉開生活的序幕，數學卻與生活有著千絲萬縷的關系：房屋設計數據統計、市場上的購物計價、空氣質量指數、氣溫……孩子們感到數學離我們遠，是抽象的，那是因為老師們按部就班教學教材中呈現的問題情境。這些情境有的與孩子們的生活相差甚遠，自然讓孩子們感到陌生、抽象。所以，教師應因地制宜、因材施教，根據學情，選取適合當地學生的問題情境進行教學，讓學生感受到數學即是對生活的提煉。例如在教學北師大版六年上冊《天安門》一課，通過調查，本班學生到過天安門的僅有2人，對于空間觀念薄弱的孩子而言，在平面圖上去想象三維空間，不僅抽象而且枯燥。因此，在教學設計時，教師將天安門場景圖換成當地孩子們十分熟悉的九峰山紀念碑的場景圖。在現實場景中，孩子們對各個角度觀看九峰山紀念碑早已烙印在腦中，學生個個興趣盎然，爭先發言，很快找到了照片中場景的拍攝點。把生活中學生熟悉的場景移入課堂，學起來自然是輕車熟路。靈巧運用地域資源作為教學情境，學生借助已有的生活經驗自主構建了新知，體驗到數學好學。

二、 善用地域資源，讓學生樂學

許多孩子在學習數學時感到困難，他們認為數學是抽象的、枯燥的。教材的編排者大多依據本區域學生普遍接觸的生活事例作為教材的情境，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，因此教師們可以在不改變教材編寫意圖的前提下，利用自己的地域資源讓書本枯燥的知識靈動起來。例如在教學北師大版五年級上冊《旅游問題》一課，教師設計了讓學生解決到當地4A景區溪源峽谷下洋生態園游玩的系列問題。全班52人到溪源峽谷的下洋生態園游玩要做哪些準備呢？經過討論，羅列出幾個問題：①交通工具（出租車、公交車、大巴、滴滴出行）。②門票（兒童票、成人票、無團購、充值購票）。③游玩的線路（半天內，兼顧全班同學每人盡可能都玩到喜歡的項目，怎樣合理安排先后游玩順序？）。④中午用餐（10人桌或12人桌各要多少費用？）。把孩子們周末與家人或朋友到溪源峽谷下洋生態園游玩的生活場景作為課堂教學情景，這哪是數學課解決數學問題，分明是從數學課堂走向了生活，讓孩子們解決生活中親歷的問題。枯燥的數學課堂頓時炸開鍋了，孩子們各自分工，拿出自己的看家本領，把平時與家人或朋友游玩溪源峽谷下洋生態園游玩如何乘坐交通工具、行走路線、費用使用等通過列表逐一呈現，合計著如何合理安排省時省力又省錢。課堂頓時精彩紛呈，打破教材的局限，學生依據實際情況設計出更多的問題，課堂化被動為主動，孩子們興致勃勃地去積極嘗試解決。小組合作交流水到渠成，優化思想悄然滲透，課堂變成了樂堂。

三、 走進地域文化，行數學實踐

課標中指出：“課程內容的選擇要貼進學生實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”在教學中，許多知識與學生而言比較抽象模糊，雖然它廣泛地存在于我們的身邊，卻不容易引起學生的注意。例如北師大版六年級關于“比”的知識，生活中處處都有比，學生卻對它感到陌生。比有什么用呢？學習了本課知識后，老師安排學生周末登九峰山實踐體驗。要求學生登九峰山，并記下每一峰的高度，學生們饒有興致的在登山游玩中收集了相關數據。課堂匯報交流登峰感受：學生匯報一峰到二峰，陡，登得好累；二峰到三峰也是；四峰到五峰輕松多了……老師再要求學生依次將二峰高度：一峰高度，三峰高度∶二峰高度，四峰高度∶三峰高度……通過計算比值，學生們驚奇地叫起來了：“我明白了，兩個峰高度的比值越大，就越陡，登得就越吃力，反之，兩峰高度比值越小，相對平緩，登得就更輕松些。”“還可以從比值大小看出各峰的落差大小。”……一次登山體驗活動，激發了學生探究的欲望，讓孩子們在實踐中感悟數學，在感悟中樂學數學。

四、 地域人文教育，品數學情感

我們總認為在語文學科里進行人文教育是理所當然的，數字與圖形構成的數學學科進行人文教育，除了滲透數學家的勵志故事等，似乎就沒有可滲透的教育。其實不然，善用地域文化素材，結合教學內容，在給孩子們進行生動的人文教育的同時，讓學生滿懷熱情地投入探究活動。例如在教學《植樹問題》一課，課堂伊始，老師利用我市即將重建“延平書院”建設項目為契機，播放了相關的視頻，介紹了重建延平書院的意義，弘揚“朱子理學思想”——銘記“延平四賢”為閩北文化做出的重要貢獻。讓孩子們走進歷史，深受啟發與教育，為此引出了為“延平書院”的綠化做策劃，為九峰山到書院長達1000米的路段植樹，讓同學們當一回設計師，怎樣進行合理植樹。由此拉開課堂探究的序幕。配樂聲情并茂以及圖片的直觀視覺沖擊，對孩子們進行深刻的人文教育，激發了孩子們心中愛家鄉的情感，更激起了他們學習的熱情，在高漲的學習氛圍中展開本課探究活動。在孩子們的情感意識里，覺得數學是冰冷的，教師如果能在數學課中適當滲透地域中典型文化，使孩子們深受熏陶，感受到數學是有溫度，更是有感情的，愛學數學的情感也油然而生。

五、 地域學科整合，建立體課堂

沒有一個學科是孤立存在的，語文課中用到了數據說明問題，音樂課中用到了數字說明節奏時值，美術課中用到黃金分割線、比例……同樣，數學課中，利用地域資源進行各學科的整合，讓數學課堂富有立體感。例如，在教學北師大版六年級上冊《比的應用》一課，教師有效地利用延平地域資源，設計《延平的色彩——比的應用》。以教學“比的應用”為本課知識主線，教師設計了“藍色延平”“綠色延平”“紅色延平”三個有梯度的知識板塊。藍色延平板塊里，通過解決延平空氣質量優、良天數感知按比分配，在了解延平空氣狀況中學會新知；綠色延平板塊里，領略了延平“八山一水一分田”的森林資源，鞏固比的應用；紅色延平板塊里，介紹了延平紅色蘇區王臺鎮的八角樓長方形建筑地面周長與長、寬比，求面積的提升練習中，踏尋延平紅色足跡。將地理、歷史、人文、自然等多方位的地域文化置于所學的知識中，實現了學科整合，架構了富有立體感的數學課堂。數學課堂不再是簡單的數字、符號，它富有生機，是多彩的！

作者簡介：

楊永居，福建省南平市東山小學。endprint