淺談如何激發學生文言文學習的能動性

摘 要：文言文教學要改變學生被動學習的狀態，就要想方設法讓他們主動地去學習。要調動學生學習文言文的能動性：一是要讓學生對所學課文進行整體把握；二是要加大學生自主學習的力度；三是要求教師要加強示范，創設情境。這樣，在循序漸進中，才能切實激發學生的學習能動性。

關鍵詞：初中學生；文言文；能動性

就現代文和文言文教學實踐來看，我們發現很多學生學習文言文很吃力。與此同時，我們教師也大都感覺到教授文言文很費勁。于是，我們自然的想弄清楚造成這種現象的原因。那么，造成這種現象的原因到底是什么呢？為此，筆者特意對學生們進行了書面調查。

調查數據表明：①學生不想學（不感興趣）占到31.2%；②學生不會學（不知如何學或學不得法）的占到33.7%；③學生畏難的（一遇到文言文就害怕）占到12.9%；……以上主要是從學生自身方面反映出來的問題。當然，如果從我們教師教學的角度來看，我們教師教得不得法這也是一個重要因素。

問題原因找到了，那我們該如何去解決呢？筆者認為我們的文言文教學首要的就是要改變學生學習的狀態，這主要也就是讓他們主動地去學習。這樣，才能有效地扭轉學生被動學習的局面。那么，我們課堂教學應該怎樣充分的調動學生學習文言文的積極性（或能動性）呢？

一、 整體把握，做到對文章有一個感性的認識

這一環節主要是教會學生會“看”，為下一步學習從心理上、方法上做好準備。怎樣“看”呢？這主要要把握住兩點：第一點，主要是從整體層面上，讓學生目測要學習的文言文的篇幅長短；第二點，主要從內容層面上，要有一個感性認識：（1）大體明白文章主要講什么內容；（2）文章難易度怎么樣。弄清楚上述要求后，學生就要做出初步選擇：（1）篇幅短的，第一次閱讀就需要對文章進行通讀；（2）篇幅較長的，就要分開讀（一段一段的讀；或者幾段幾段的讀）。

比如，《童趣》（作者是清代沈復）這篇文言文：就篇幅而言，很短（總共4段，200字左右），學生通過目測，就能做出判斷，從而確定是通讀（筆者做過實驗，如果用中速讀一遍，大概要1分50秒），還是分讀；就內容來看，學生從標題就能看出，課文涉及的是“童年之趣”，學習難度不會很大，從而心理上不會打退堂鼓，同時，還會產生興趣和好奇——什么趣事呢？自己經歷過沒有啊？這樣，學生自然就會產生“且讀一讀”的急切心情。再比如，《〈論語〉十則》這篇文言文，段數太多，學生經過目測，就自然會做出不能再通讀下去了，要分讀效果會更好些。

二、 自主學習，提高學生自主解決問題的能力

（一） 學生自讀課文，找出問題

這一環節主要是讓學生自讀課文，找出問題所在，并提出相關問題。教師要提醒學生讀時要對有關疑問之處做出標記，比如圈點批注等等。

比如教學《〈論語〉十則》一課，筆者先給足量時間讓學生按照要求自讀課文，看誰找的問題有代表性或典型性。待學生們讀完后，讓學生同組內交流。在組內交流的基礎上，啟發學生找出本文重點之所在，要求他們大膽說出自己的看法。最后，在教師的引導下，統一認識。

這里筆者重點強調的是，在學生“找”的過程之中，筆者適時引進競爭機制（看看都是誰找得速度快還又找得準確）。這樣，一方面可以很好的培養學生們的競爭意識；另一方面，有的同學因為得到教師的激勵或者同學們的掌聲，自然會提高學習的積極性，增強了學習的勁頭；更重要的是，學生的學習興趣也得到了培養和激發。

這樣，通過學生找問題，提疑問，可以提高課堂教學的針對性（教師明白了：①學生想學習什么；②難度在哪兒），很自然，這比我們教師直接給學生呈現要好得多（效果更好）。

（二） 學生自主解決問題

這主要是要求學生結合注釋，借助工具書，解釋一些重點詞語的含義，并在此基礎上把所在句子譯成現代漢語。這里，筆者要強調的是，有些詞語的解釋有爭議（歷來有多種解釋），比如“三省”的解釋。這時候教師最好只選一種，盡量不要對其作比較、作分辨。

三、 強化示范，創設情境，拓寬學生學習思路

（一） 教師要做示范性朗讀

學生自學后，對主要問題（比如重點字詞句的理解等等）已經有了足夠認識和重視。但一篇文言文要求掌握的點很多，單靠學生去做，未必都能做得好。比如朗讀，學生未必都能讀得到位。這時，我們教師可以做示范朗讀（當然也可借助錄音）。在示范朗讀前要給學生提出要求：一要注意生僻字的讀音（不可讀錯）；二要讀準重要的實詞和虛詞（比如有的字要讀得響亮，不可隨意增減字）；三要讀出感情來。

（二） 教師要創設情境，培養學生思辨能力

還以教學《〈論語〉十則》一課為例子。在學生對課文內容大體掌握的基礎上，筆者安排了一個活動。活動的內容是讓學生進行討論。討論的問題是你怎樣看待“己所不欲，勿施于人”？筆者設計此題的目的是引導學生聯系實際，聯系自己的生活體驗，深入的對這句話進行理解。

另外，在教讀過程之中，教師要最大限度的結合課文的內容提出問題，最好是講一些故事。比如，筆者就文章之中提到的一些人物，講講有關他們的事跡。這樣，一方面可以引發學生的興趣，使他們不感到枯燥乏味；另一方面，還能讓學生學有所得。這正可謂是一舉兩得。

這里補充說明一點，教師講故事時，不宜用時過多。要做到用時少，就要講得十分簡明，最好用時不超過60秒鐘。

以上是筆者平時文言文教學中的一些做法。如能給各位同仁一些啟發，筆者就會感到萬分的快意。當然，文言文教學沒有也不該有固定的模式和方法，還需要我們在平時教學中不斷摸索，不斷總結。這樣，才能不斷提升我們的教學水平。

參考文獻：

[1]馬云輝.“淺談課堂教學的有效性”.《吉林教育》，2010年第11期第055頁.

[2]趙軍.“‘趣教與‘樂學的互相滋養”.《初中生世界》，2016年第11期第32頁.

作者簡介：

張梅，江蘇省新沂市唐店中學。endprint