應用型研究生教育對導師制度的挑戰(zhàn)與對策探討

徐 飛

（蘇州大學 教育學院，江蘇 蘇州 215123）

為培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專門人才，我國自1991年起在碩士研究生的培養(yǎng)中增加了專業(yè)學位。經(jīng)過近二十年的改革和發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育特色逐步顯現(xiàn)、種類穩(wěn)步增加、規(guī)模不斷擴大、制度不斷完善，在我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。應用型研究生培養(yǎng)模式適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律。與學術型研究生培養(yǎng)模式相適應的導師制度不再適合新的研究生培養(yǎng)的二元結構，繼續(xù)舊的制度將不利于應用型研究生教育的發(fā)展。

一、應用型研究生教育的發(fā)展

社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展對高素質的研究生教育提出了要求，特別是對專業(yè)性和實際操作性要求較強的部門和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為應用型研究生教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（一）應用型研究生教育的現(xiàn)狀

《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略(2002～2010)》(征求意見稿)明確提出，2010年我國在讀碩士研究生人數(shù)將達到120萬人。碩士研究生培養(yǎng)從目前以攻讀學術型學位為主、附以攻讀應用型、復合型學位為輔的狀況，逐步調整到多種類型并舉，應用型、復合型學位的新格局。根據(jù)教育部目前下發(fā)的《關于編制2010年碩士研究生招生專業(yè)目錄的通知》，2010年全國碩士研究生招生規(guī)模將與2009年的招生規(guī)模相近，約為46.5萬名。但招生單位需從學術型研究生招生計劃中劃出5%到10%的名額用于專業(yè)學位研究生招生，也就是說2010年專業(yè)學位碩士研究生的招生數(shù)量將進一步擴大。由此看來，專業(yè)碩士無論是在招生規(guī)模上，還是在招生對象上，都進行了大幅擴展。因此，現(xiàn)階段促進應用型研究生的發(fā)展，強調應用型研究生教育與學術型研究生教育的同等重要性，轉變人們對于應用型研究生“不專業(yè)”的看法，跨越應用型研究生教育遭遇的“概念危機”、“基礎危機”和“制度危機”，［1］調整導師制度以適應應用型研究生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二）大力發(fā)展應用型研究生教育的客觀必然性

從外部因素來看，應用型研究生培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。“美國各大學研究生培養(yǎng)目標的共同點是：拓寬各專業(yè)研究生的知識視野、提高研究生的實踐操作能力或研究能力，為其就業(yè)或從事科研工作奠定基礎。”［2］在美國學術型學位和應用型學位中，后者占了絕大多數(shù)。1987年全美碩士學位名稱超過660種，其中專業(yè)型學位占85%，學術型學位僅占15%。［3］隨著我國對外開放程度的提高，我國的研究生教育更要與國際接軌，借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗。因此大力發(fā)展應用型研究生教育是國際化大趨勢。

從內部因素來看，社會為研究生提供的科研與教學等學術性較強的工作崗位有限，大量的就業(yè)機會來自于各種類型的企業(yè)，而企業(yè)所提供的崗位絕大多數(shù)是實際應用型的。可見，應用型碩士生培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然趨勢。另外，從近幾年全國博士生、碩士生規(guī)模對比（見表1）可以看出，2004年至2010年我國的碩博招生比都在7：1左右，而且比例呈現(xiàn)出逐年增大的趨勢。也就是說，即使當年博士生生源全部來自應屆碩士生，7個碩士生中只也有1個讀博，其余幾乎全部到企事業(yè)單位就業(yè)，從事應用性工作。應用性的工作更多要求的是實際的操作能力和實踐能力；而科研型的人才培養(yǎng)注重的是科學研究方法和數(shù)據(jù)分析等方面的能力。既然如此，從節(jié)約教育資源和追求較高的效率角度出發(fā)，我們應該轉變觀念，注重應用型研究生的培養(yǎng)，以符合實際的需要。

表1 2004～2010年全國博士生碩士生規(guī)模對比情況統(tǒng)計[4]

二、應用型研究生的培養(yǎng)要求

應用型研究生有別于學術型研究生，其培養(yǎng)目標是“為社會提供專門高級應用型人才”，因此應用型研究生有著自身的培養(yǎng)要求。

（一）應用型研究生應具有更強的實踐能力

與學術型研究生相比，應用型研究生更注重提高實踐工作能力和應用研究能力，以適應操作性較強的工作。應用型碩士研究生教育著重于培養(yǎng)高層次應用型專門人才，主要有兩大培養(yǎng)目標：一是培養(yǎng)學生將來所要從事行業(yè)的基本理論知識，先進的技術方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及今后的實際工作中承擔專業(yè)技術工作的能力；二是培養(yǎng)學生的個人素質和綜合能力，主要是指學生個人的道德修養(yǎng)，行為品性，以及管理能力，協(xié)作能力和交往能力。

（二）應用型研究生應具有不同于傳統(tǒng)的知識觀

與學術型研究生相比，應用型研究生更具有追求科學知識的開發(fā)、應用以及技術的突破與創(chuàng)新。應用型研究生同樣具有知識觀，只是與傳統(tǒng)的知識觀即追求由知識到知識的基礎研究相比較而言，“用型研究生更強調應用型知識技術的開發(fā)與創(chuàng)新。”［5］當學術型研究生從從理論的層面上去思索事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律問題，思索人類社會的生存與發(fā)展問題的時候，應用型研究生則更多的從方法層面去考慮如何推動人類的生存與發(fā)展，如何利用事物發(fā)生、發(fā)展的固有規(guī)律。

（三）應用型研究生應具有明顯的職業(yè)觀

與學術型研究生相比，應用型研究生具有明顯的職業(yè)導向性。從培養(yǎng)目的來看，學術型研究生的培養(yǎng)主要是為從事學術研究提供人才以及為博士生提供生源。而應用型研究生的培養(yǎng)主要是企事業(yè)單位提供高層次應用型專門人才。因此，應用型研究生具有很強的職業(yè)導向性。

三、應用型研究生教育對導師制度的挑戰(zhàn)

（一）應用型研究生的培養(yǎng)要求導師具有實踐知識和實踐能力

應用型研究生的教育應該是理論聯(lián)系實踐的，將所學的專業(yè)知識應用到實際的生產(chǎn)過程中去，培養(yǎng)研究生的實際操作和動手能力是非常主要的。這就要求研究生導師一定要具有相當?shù)膶嶋H知識和實踐能力。很難想象，一個沒有去過垃圾填埋場，沒有實際處理過某個垃圾填埋場的水污染系統(tǒng)，而只是一心埋在成堆的書卷文獻和模擬的實驗室中的教授能夠有能力指導一個環(huán)境工程專業(yè)的應用型研究生。應用型研究生的培養(yǎng)在知識寬廣性以及綜合素質方面應比學術型研究生有更高的要求，對導師的知識結構、深度和廣度提出了更高的要求。在學術型研究生教育模式下，更多的強調導師的理論研究能力，有的導師可能是一個優(yōu)秀的研究員，卻是一個平庸的教學人員。因為學術型研究生強調的是知識的精度和深度。然而在應用型研究生教育模式下，導師不僅需要堅實的理論研究能力，更需要實際工作背景與理論研究的結合，注重導師的實際工作能力和教學能力。應用型研究生更加強調的是知識的廣度、實用性以及現(xiàn)實性。學生所要掌握的不是難以理解的推理過程，而是實際的方法。因此，這些新的要求和目標構成了導師知識結構與實際能力的嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）應用型研究生教育對導師與研究生之間的交往提出了更高的要求

不管是學術型研究生教育還是應用型研究生教育，師生之間的交往在很大程度上都直接影響著研究生的質量與能力的培養(yǎng)。應用型研究生教育更加要強調師生之間的和諧交往。理由是應用型研究生需要的不僅是專業(yè)知識，更需要“職業(yè)”知識，這種職業(yè)知識的獲取可以從自身的生活和與人交往中獲得，更重要的是從與導師的交往中獲得。在應用型研究生教育中，導師不僅是傳授知識的老師，更重要是導師是研究生的人生導師，在生活和其他方面能夠給與研究生正確的指導，幫助他們樹立正確的思想觀念，以利于他們畢業(yè)能夠更好的適應社會和工作的要求。應用型研究生將來的去向很明確，基本是社會的非學術機構，例如企業(yè)或者事業(yè)單位。而非學術性機構需要的是有道德、重修養(yǎng)、心態(tài)成熟的畢業(yè)生。因此隨著應用型研究生教育的發(fā)展，要求更加和諧的師生交往。

（三）應用型研究生教育對導師考核制度的挑戰(zhàn)

在學術型研究生培養(yǎng)模式下，導師的考核制度是以學術成果為主導的考核制度。該制度激勵研究生導師重視科研能力與學術成果，熱衷于教導自己的學術埋頭苦寫或者在實驗室內刻苦研究，以期望學生們多多發(fā)表文章，或者造成了研究生導師以發(fā)表文章數(shù)論英雄、較高低。單純追求論文的數(shù)量，冠以學術成果的美名。然而應用型研究生教育強調的是導師的實際科研和工作能力，要求的是研究生導師注重學生實際能力的培養(yǎng)，而不在是追求發(fā)表文章的多少。因此以往的以所謂的學術成果的多少為主導的導師考核制度明顯不適合于現(xiàn)在的應用型研究生培養(yǎng)模式，對于應用型研究生教育起不到任何的激勵作用，相反還會產(chǎn)生負作用，出現(xiàn)“重學術，輕應用”的局面。

四、改革導師制度的對策探索

研究生教育是高等教育結構中的最高層次,要提高應用型研究生教育的質量,就必須保障研究生導師的質量。與傳統(tǒng)的學術型研究生相比，應用型研究生有其自身的特點，社會經(jīng)濟的發(fā)展對應用型研究生教育提出了更高的要求，舊的以學術型研究生教育為主的導師制度顯然不適應于應用型研究生教育的發(fā)展。新的研究生培養(yǎng)模式要求新的導師制度與之相適應，因此必須改革導師制度。

（一）推行應用型研究生雙導師制度

傳統(tǒng)的研究生導師制是一名導師帶多名研究生。這樣每個學生得到導師指導的時間是有限的，而且學生的知識水平以及實踐能力受到單個導師水平的影響較大。因此傳統(tǒng)的單導師制不能適應應用型研究生發(fā)展的特點和需求。雙導師制度是指一個學生有多名導師，擅長學術研究的導師對學生的專業(yè)課、專業(yè)基礎理論知識進行指導，另外的導師可能是來自校外的專家、教授，或者行業(yè)的技師、設計師等，則可對學生的實際操作能力進行培訓和指導。雙導師制度不僅可以保證學生在理論與實踐方面的有機結合，使得高校的基礎理論知識與企業(yè)的實際運作之間實現(xiàn)有效的互補，培養(yǎng)學生適應各種環(huán)境的能力，同時也能為學生提供更多的平臺，為學生在科研項目的確定、科研經(jīng)費的資助以及科研時間的安排上提供更多的有力條件，也可以促進學生的綜合素質的提高。因此，學校應該積極的推進應用型研究生教育實行雙導師制度以適應應用型研究生教育的發(fā)展。

實現(xiàn)雙導師制度要以高等學校與企事業(yè)單位、社會團體及其他社會組織展開合作為前提條件。《中華人民共和國高等教育法》第三十五條中明確規(guī)定“高等學校根據(jù)自身條件，自主開展科學研究、技術開發(fā)和社會服務。國家鼓勵高等學校同企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織在科學研究、技術開發(fā)和推廣等方面進行多種形式的合作。”因此，高等學校應該把握時機，積極開展與外界的合作，發(fā)揮自己的科學研究的長處，利用企業(yè)的實踐平臺，為學生創(chuàng)造良好的機會，為應用型研究生教育創(chuàng)造有利的條件。

（二）建立一個和諧高效的“師徒制度”

事實上，導師與研究生的師生關系應該是在育人宗旨下的“生活關系”，導師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的師者，更應該是研究生學習生活中的良師益友或引路人，這樣的師生關系更注重以人為本、更注重人文關懷，這樣的師生關系是研究生完整的人格與導師完整的人格相互交流而形成的，對研究生的成長具有重要的“教育意義”。對于導師與研究生的師生關系我們期待建立一種相互尊重、友愛、信賴、協(xié)作的新型師生關系。在應用性研究生培養(yǎng)模式下，研究生導師與學生之間應該有更加頻繁的交往和聯(lián)系。應用型研究生更加注重實踐能力，具有明顯的職業(yè)導向，這就要求導師不僅要指導與提點，更要“手把手的教學”，讓學生能夠清楚的學習每一個環(huán)節(jié)，提高自己的實踐能力。同時，應用型研究生畢業(yè)之后直接到社會的各個崗位，因此他們不僅需要較強的專業(yè)知識，更需要“職業(yè)能力”，如溝通協(xié)調能力、領導管理能力以及團隊協(xié)作能力等。研究生導師有著更加豐富的經(jīng)驗和人生閱歷，學生可以在和諧的師生交往中提高自己的修養(yǎng)和能力。應用型研究生與導師之間更接近于一種“師徒關系”，因此有必要建立一種有利于應用型研究生教育的“師徒制度”。這個制度必須明確的定位導師的角色，規(guī)定導師的權利與義務，并且強調導師對于學生的重要性。我們需要明白的是，有效且和諧的師生交往才能促進應用型研究生教育更好的發(fā)展。

（三）改革研究生導師的考核制度

改革研究生導師的考核制度最重要的是改變以往的以學術成果為主要指標的考核體系，建立起多元化、有社會廣泛參與的考核模式。我國高校對碩士生導師的考核主要是一種自上而下的考核模式,這種考核模式導致絕大多數(shù)導師形成對上負責的心理，以自己的學術研究為主，無暇顧及到學生，也造成了研究生導師之間為職稱而形成的惡性競爭。有效的導師評價體系要建立起導師自我評價、學校監(jiān)督評價、社會廣泛參與的三位一體的評價模式。比如,“美國建立了以社會評價為主導,通過新聞媒體、學術機構、私人團體、各種民間機構等來考評學科建設和培養(yǎng)質量。”［6］按學科門類來設定評價指標的體系，對不同的學科門類建立不同的評估指標體系，針對不同類型和不同層次的研究生教育質量制訂出不同的指標體系進行分類評估，因此有效避免了用同一指標體系評價不同類型的研究生教育質量而導致的不科學性和不適應性。有效的導師評估體系還應該導師所帶的碩士研究生在校期間的表現(xiàn)，特別是研究生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，以及學生畢業(yè)后的就業(yè)、發(fā)展、科研納入到評估體系當中。這樣的導師評估體系能夠有效的監(jiān)督導師完成他作為一名研究生導師的責任，促進研究生教育的發(fā)展。我國應該借鑒國外發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在我國實際情況的基礎上，在確定評價指標時，要多方考察，確定各個指標的權重，制定出合理、公平的研究生導師考核制度。一種成功的制度是能使效用最大化的制度。因此，完善研究生導師的考核制度，制定科學合理的研究生導師制度能夠有效的激發(fā)研究生導師的工作熱情，對應用型研究生的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。

［1］石中英.論專業(yè)學位教育的專業(yè)性［J］.學位與研究生教育，2007（1）：7-11.

［2］張鵬.從美國碩士研究生的培養(yǎng)模式看我國高等教育的改革和發(fā)展［J］.中國教育研究論從，2007（1）：28-30.

［3］石鷗，劉卷.美國研究生教育結構及其特征研究［J］.大學教育科學，2007（2）：104-108.

［4］中華人民共和國教育部.教育發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］.［2010-09-05］http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html.

［5］史雯婷.專業(yè)學位研究生教育的基本性探討［J］.學位與研究生教育，2004（10）：32-35.

［6］陳鵬，張志鴻.美國高校師資管理目標及外化評價指標研究［J］.中國高教研究，2009（1）：36-40.