運(yùn)用CDIO教學(xué)模式提高大學(xué)生英語(yǔ)演講能力探析

吳 希

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 蘇州 215021）

當(dāng)今社會(huì)，在各種商業(yè)場(chǎng)合和社交場(chǎng)合中，各類演講活動(dòng)越來(lái)越頻繁，是否擁有良好的演講能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)成功人士提出的必備要求之一。特別是在國(guó)際商務(wù)工作環(huán)境中，工作人員經(jīng)常需要用流利的英語(yǔ)面對(duì)大眾為公司的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)等做介紹。成功的英語(yǔ)演講能力能夠幫助職場(chǎng)人士展示自身的能力來(lái)獲得社會(huì)各界人士的肯定，贏得更高的職位。

筆者經(jīng)課堂實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)把由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等多所高等院校教育改革研究并創(chuàng)立的CDIO工程教育模式理念應(yīng)用于大學(xué)生的演講訓(xùn)練中，能夠幫助他們通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，提高自己的英語(yǔ)演講能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、CDIO工程教學(xué)理念及其特點(diǎn)

CDIO是Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（project based education and learning）的集中概括和抽象表達(dá)[1]56。CDIO以項(xiàng)目生命周期全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

CDIO工程教學(xué)理念的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是突出教師發(fā)揮引導(dǎo)角色的特點(diǎn)。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。在CDIO教學(xué)模式中，教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，他們由灌輸者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，成為項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、協(xié)助者和評(píng)估者，在協(xié)助與評(píng)估的過(guò)程中重在引導(dǎo)。二是注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)和信息，上課只需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，往往忽視了學(xué)生的反應(yīng)。CDIO教育模式的課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。三是注重干中學(xué)與營(yíng)造教學(xué)過(guò)程中師生互助情景氛圍的特點(diǎn)。CDIO的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生熟悉的真實(shí)的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的情景與以后的工作和生活相結(jié)合。在已知的環(huán)境和知識(shí)中，自助摸索新的知識(shí)和技能。在CDIO的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并不是孤立無(wú)援的，而是和其他同學(xué)之間合作地進(jìn)行有效溝通，互幫互助地共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生在干中學(xué)的自我完善能力得到了提高。四是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣、具有與職場(chǎng)結(jié)合度較高的特點(diǎn)。現(xiàn)行的教育模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要根據(jù)閉卷理論考試成績(jī)。在這種模式之下，很多學(xué)生盲目地追求考分，不注重自身能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高分低能或者高能低分，高能低分即有很強(qiáng)能力的學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低了導(dǎo)致被老師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都不看好。CDIO的教育模式之下，評(píng)價(jià)方式多樣，學(xué)生完成學(xué)期項(xiàng)目的能力、團(tuán)隊(duì)合作度、項(xiàng)目貢獻(xiàn)度、展示項(xiàng)目的能力，通過(guò)學(xué)期項(xiàng)目掌握技能等等都可以成為最終考核的指標(biāo)，考核評(píng)價(jià)不僅僅可以由教師，同時(shí)也可以由擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)界人士所作出，評(píng)價(jià)更為全面，具有與職場(chǎng)結(jié)合度高的特點(diǎn)。

二、CDIO教學(xué)對(duì)大學(xué)生演講能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)演講能力的提高難度是很大的，并且需要一定的過(guò)程。CDIO教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在模仿、自學(xué)、研發(fā)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通中，提高他們的演講能力與駕馭語(yǔ)言的能力，使之能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行公共演講,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。CDIO教學(xué)對(duì)學(xué)生演講能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

第一，CDIO教學(xué)模式為學(xué)生英語(yǔ)演講增加了操練的機(jī)會(huì)。目前的教學(xué)中，由于課堂人數(shù)多，學(xué)生很少或者根本沒(méi)有講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。此外，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多為了應(yīng)試，忽略自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在演講的過(guò)程中，往往結(jié)結(jié)巴巴，更有甚者根本無(wú)法開(kāi)口。在CDIO的教學(xué)模式中，學(xué)生為了成功地完成演講，小組成員之間，不斷地用英文進(jìn)行協(xié)商、排練，學(xué)生增加了口語(yǔ)操練的機(jī)會(huì)，提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生面對(duì)公眾英文演講時(shí)更流暢。

第二，CDIO教學(xué)模式提供了學(xué)生英語(yǔ)演講能力提高的良好的語(yǔ)境。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于單詞、用法僅僅死記硬背，并不了解實(shí)際用途以至于演講時(shí)詞不達(dá)意。在CDIO教學(xué)模式中，同組學(xué)生通過(guò)資料查詢、互相研討，不斷溝通，自然地習(xí)得了語(yǔ)言的真實(shí)用途，演講時(shí)表達(dá)更準(zhǔn)確了。

第三，CDIO教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生演講的自信心。由于語(yǔ)言能力的薄弱、公眾前發(fā)言經(jīng)驗(yàn)的缺乏、準(zhǔn)備的不夠充分，很多學(xué)生會(huì)怯場(chǎng)。他們會(huì)覺(jué)得心跳加速，身體僵硬，頭腦空白，出現(xiàn)語(yǔ)言“休克”現(xiàn)象，無(wú)法用英語(yǔ)流利自然地演講，更有甚者直接尷尬地下了臺(tái)。CDIO教學(xué)模式中，同組小組成員既是合作者，同時(shí)也充當(dāng)了觀眾的角色。在他們相互之間協(xié)商和排練的過(guò)程中，互相鼓勵(lì)和支持，演講者自然而然地克服了怯場(chǎng)的情緒，能夠自信滿滿地把注意力集中在如何更好地把主題呈現(xiàn)出來(lái)。

第四，CDIO教學(xué)模式能提高學(xué)生演講時(shí)的總體效果。在CDIO教學(xué)模式中，同組同學(xué)集思廣益，互相討論演講的主題、側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容、以及呈現(xiàn)方式。演講的呈現(xiàn)效果能夠更直觀、給人留下深刻的印象。此外，在英文演講的內(nèi)容方面，小組成員各司其職，搜索與主題相關(guān)的信息，增加了演講的信息量，并且通過(guò)資料的共同篩選，提升了英文演講內(nèi)容的質(zhì)量。在實(shí)際排練的過(guò)程中，組員間能相互之間指出不足，歸納優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。總之，小組成員間的語(yǔ)言支持，信息共享以及技術(shù)支持在一定程度上提升了演講的總體效果。

三、CDIO教學(xué)模式在演講能力訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

CDIO教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)具有很好促進(jìn)作用。這是一種在實(shí)踐操練中，自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并把獲得的知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目制展示出來(lái)的訓(xùn)練方法。在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)課堂中，專門(mén)設(shè)了《就業(yè)英語(yǔ)》課程，使學(xué)生更好地把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于今后的工作之中。這門(mén)課程實(shí)施的是模塊制教學(xué)，其中一個(gè)重要的模塊即大學(xué)生演講能力訓(xùn)練。筆者以自己所教的模具班為例，探討如何將CDIO的教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，以提升學(xué)生演講能力。具體來(lái)說(shuō)，此模塊的操作過(guò)程是根據(jù)“項(xiàng)目分組+CDIO的四大環(huán)節(jié)”進(jìn)行的，如圖1所示。

（一）項(xiàng)目分組階段（group members assignment）

由于CDIO教學(xué)模式是基于項(xiàng)目制，合作的、協(xié)商的一種模式，將其應(yīng)用于演講訓(xùn)練中，其目的是提高每位成員的英文表達(dá)能力。在正式實(shí)施CDIO項(xiàng)目制教學(xué)之前，先要明確各項(xiàng)目組成員分配。在成員的選擇上是有講究的。首先，由于項(xiàng)目完成需要一定的時(shí)間和周期，僅僅利用課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以項(xiàng)目組的成員之間需要在課外緊密接觸。在一個(gè)班級(jí)中，以宿舍為單位分組是一個(gè)很好的選擇，日常生活中，同組同學(xué)能夠經(jīng)常交流、及時(shí)交流。此外，在分組時(shí)，應(yīng)注意英文水平較好以及較差的學(xué)生有效交叉，互幫互助。對(duì)于英語(yǔ)特別是口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，需要項(xiàng)目組的其他成員指導(dǎo)和幫助才能更好地完成項(xiàng)目。而對(duì)于水平較高的學(xué)生，指導(dǎo)和幫助其他組員的過(guò)程，也是自身操練過(guò)程。

（二）演講項(xiàng)目構(gòu)思階段（Conceive）

在這一環(huán)節(jié)，首先是要確定演講題目。由于CDIO的教學(xué)模式是將職場(chǎng)環(huán)境作為工程教學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)今后的崗位的需要。在題目的選擇上，要注重“理論聯(lián)系實(shí)際”和“寓英語(yǔ)教學(xué)于生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合之中”，教師可以向與具有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士探討，共同擬定。學(xué)生通過(guò)此類題目的演講訓(xùn)練，能提升自己今后的工作能力，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求。

（三）演講內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)階段（Design）

在項(xiàng)目組成員拿到題目之后，就要根據(jù)教師所提要求進(jìn)行演講項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一般說(shuō)來(lái)，成功的英語(yǔ)演講主要取決于兩個(gè)方面：第一是演講稿的準(zhǔn)備與撰寫(xiě)。這涉及到醒目的標(biāo)題，吸引聽(tīng)眾的開(kāi)頭，演講稿的篇章結(jié)構(gòu)，文學(xué)的選擇，主題思想的有效表達(dá)，句子的多樣化，結(jié)構(gòu)、修辭的運(yùn)用，等等。第二是演講時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)表演與發(fā)揮。就第一方面而言，項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。為了演講時(shí)更好地吸引觀眾眼球，演講內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要多花心思，務(wù)求：（1）演講內(nèi)容新穎。過(guò)于老套以及過(guò)時(shí)的內(nèi)容會(huì)使觀眾失去興趣。（2）演講內(nèi)容有的放矢，有實(shí)際內(nèi)涵，不能空洞。實(shí)際工作中，大部分觀眾聽(tīng)演講時(shí)帶有目的性，需要解決實(shí)際問(wèn)題。所以，演講內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)用而有意義的。（3）演講內(nèi)容有趣味性。有趣的演講內(nèi)容能吸引觀眾，產(chǎn)生共鳴。比如比爾·蓋茨2007年在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上進(jìn)行的題為《世界之不平等與復(fù)雜性》演講。他的演講內(nèi)容非常有趣，觀眾們都聽(tīng)得有滋有味。一開(kāi)始他就說(shuō)到了：“I’ve been waiting more than 30 years to say this：‘Dad,I always told you I’d come back and get my degree.’”（為了這句話我等了三十年。“爸，我跟你說(shuō)過(guò)，我會(huì)回來(lái)拿回我的學(xué)位證的。”）接著，他說(shuō)：“Crimson has called me‘Harvard’s most successful dropout.’”（《哈佛深紅報(bào)》稱我是：“哈佛最成功的輟學(xué)者”。）[2]78觀眾們聽(tīng)完之后立刻哈哈大笑，注意力全部集中了起來(lái)，之后他結(jié)合自身情況談了所講主題。可見(jiàn)項(xiàng)目組在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重新穎、不落俗套而有趣幽默，是極為重要的。二是項(xiàng)目呈現(xiàn)效果設(shè)計(jì)。目前已經(jīng)進(jìn)入了高科技時(shí)代，利用電腦和多媒體技術(shù)把所講內(nèi)容結(jié)合幻燈、圖片、錄像、以及其他視覺(jué)效果能夠給聽(tīng)眾直觀而深刻的印象。在正式開(kāi)始執(zhí)行項(xiàng)目之前，項(xiàng)目組要根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際特征，選擇適合的多媒體技術(shù)來(lái)展示。

（四）演講組員間排練及協(xié)商階段（Implement）

為了能夠自然流利地在公眾面前用英語(yǔ)發(fā)言，在這一階段，組員之間會(huì)不斷地以合作互助的方式對(duì)語(yǔ)言用途、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、發(fā)言稿的內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行協(xié)商，并一而再、再而三地頻繁地用英語(yǔ)進(jìn)行排練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有了豐富的口語(yǔ)操練的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到急速的提高。此外，小組成員之間對(duì)于選擇什么樣的方式與確切的詞語(yǔ)，表明將自己的想法進(jìn)行磋商，從而大大提高了運(yùn)用英語(yǔ)演講的準(zhǔn)確性。此外，在這個(gè)階段，小組成員除了承擔(dān)參與者的角色外，還成為觀眾、支持者和評(píng)估者。在一個(gè)組員面對(duì)其他組員的演講的過(guò)程中，他會(huì)接受其他組員的評(píng)估。其他組員在此成員發(fā)言完畢之后，可以指出其存在的問(wèn)題、不足，并歸納其優(yōu)點(diǎn)以供所有成員學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)緊張的情緒時(shí)，組員們之間能互相鼓勵(lì)，給與撫慰，以幫助他們調(diào)整心情，建立演講信心。在排練的過(guò)程中，組員之間還會(huì)在無(wú)形之中形成一種你追我趕，不斷地追求更好地演講效果的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在觀摩了其他組員演講之后，更能發(fā)現(xiàn)自我不足。比方說(shuō)，音量應(yīng)放大，發(fā)音應(yīng)更為清晰，演講應(yīng)更幽默等等。學(xué)生能激發(fā)自我動(dòng)機(jī)以不斷提升。

（五）演講及評(píng)估階段(operate)

一個(gè)成功的英語(yǔ)演講主要取決于兩個(gè)方面，即除了寫(xiě)好演講稿外，演講現(xiàn)場(chǎng)的表演與發(fā)揮也是極為重要的，而現(xiàn)場(chǎng)的表演與發(fā)揮包括很多的技巧，如演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速、節(jié)奏（何時(shí)稍慢、何時(shí)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)），手勢(shì)與臉部表情等等，這些都是不可忽視的。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也是重要的環(huán)節(jié)。它是測(cè)量每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)成果上達(dá)到的程度。傳統(tǒng)的課堂是由任課教師來(lái)考評(píng)學(xué)生的。CDIO的方法注重能力的培養(yǎng)，要求在能力評(píng)價(jià)過(guò)程確保其合理性和有效性，采用不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)不同的能力[3]6。在模具班實(shí)施CDIO方法進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，采取的方式是以小組為單位來(lái)進(jìn)行演講技能比賽，并由學(xué)生代表和教師共同組成評(píng)委，進(jìn)行評(píng)估。技能大賽，可以比出水平和素質(zhì)、示范優(yōu)勝者，并鼓勵(lì)所有參與者。評(píng)估中，所有學(xué)生均參與了英文演講，看到了自身的不足，明確了今后繼續(xù)努力的方向。

四、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)獲得和能力的培養(yǎng)的最佳途徑就是實(shí)踐。在CDIO教育模式下，學(xué)生能夠擁有使用英語(yǔ)交流思想的平臺(tái)，增加了操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在互相合作，互幫互助的模式中克服緊張的情緒，建立信心，以最佳的狀態(tài)面對(duì)公眾進(jìn)行演講。在“做中學(xué)”和“做中練”CDIO演講操練模式中，學(xué)生提高了思辨能力、綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、以及自身口才，為今后在職場(chǎng)中展示自身的才華，技能，學(xué)識(shí)做了積極的準(zhǔn)備。

［1］查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

［2］江濤.影響你一生的哈佛演講［M］.北京：石油工業(yè)出版社，2009.

［3］查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.