大學生自我意識與學業成就關系研究

王 斌

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

自我意識是意識的核心成分，是意識發展的高級階段，是人對自己以及自己與周圍世界關系的認識、體驗和評價。大學階段是個體自我意識急劇增長、迅速發展和趨于完善的重要時期，是個性整合的關鍵時期；同時，大學階段也是學生知識、能力增長提高的重要時期，集中表現在學業成就上。因此，自我意識和學業成就是大學生動態發展的兩個方面，內在的心理活動（自我意識）和外在的行為表現（學業成就）集于一身，必然會產生相互聯系和相互影響。

一、研究過程

（一）概念界定

1.自我意識

自我意識是主體的自我認識，是對自己的認識和對自己的態度的統一[1]153，其表現形式為自我認識、自我體驗和自我調節，其中自我評價、自尊和自我控制是最為核心的方面[2]。因此自我意識的操作性定義為個體在自我評價、自尊和自我控制三個方面的表現狀況。

2.學業成就

學業成就是指大學生在大學學習環境中在各個方面所取得的成長發展表現，包括環境適應、自我認可程度、學習成就、職業認識與規劃、能力發展、人格成熟、行為表現等方面，其中最為重要的是學習成就、能力發展、生活態度和行為表現。本研究以學生綜合測評狀況作為其測量指標。

3.綜合測評

綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業生就業的重要依據和參照，是國內多數高校使用的對學生發展狀況進行評價的一種方案。

（二）研究對象與方法

1.研究對象

本研究選取國內某高校不同年級共220名學生進行問卷調查，回收有效問卷200份，其中男生67名，女生133名。

2.研究方法

采用問卷調查法進行。問卷由自尊量表、自我評價量表、自我控制量表[3]和相關問題構成。采用隨機取樣、集體作答和當場回收的方式進行。調查數據采用SPSS11.0進行處理。

二、調查結果分析

（一）自我意識在性別方面的差異分析

調查數據顯示，自我意識在性別方面存在一定程度的差異：在自我評價方面，女生得分高于男生，二者差異達到了非常顯著的水平，說明女生比男生更能夠接受自己，對自己更為滿意；在自我控制方面，男生得分高于女生，二者差異達到了非常顯著的水平，說明男生的自我控制能力強于女生，情緒更為穩定；在自尊方面，男女學生沒有表現出顯著性差異（詳見表1）。

表1 自我意識在性別方面的顯著性檢驗

（二）自我意識在學業成就波動方面的差異分析

學業成就波動是學生本次綜合測評成績與上次綜合測評成績的比較，本研究界定本次測評與上次測評比較在上下三個名次為基本持平，高于上次測評成績四個名次及以上為提高，低于上次測評成績四個名次及以下為下降。調查數據發現，自我意識在學業成就方面存在一定程度的差異：在自我評價和自尊方面存在非常顯著差異，在自我控制方面存在顯著差異，這說明學生的自我意識在學業成就波動方面有明顯的不同（見表2）。

驗后比較發現，在三個分量表上，提高與下降之間的差異和持平與下降之間的差異都達到了顯著性水平（P＜0.05），而提高與持平之間的差異不顯著。

表2 自我意識在學業成就波動方面的顯著性檢驗

（三）自我意識與學業成就的相關分析

數據顯示，綜合測評成績與自我意識的三個方面存在一定程度的正相關，在自我評價和自我控制方面相關顯著，而在自尊方面相關非常顯著，說明學業成就與自我意識發展方向一致，即學業成就水平高的學生，自我意識水平也高（詳見表3）。

表3 自我意識與學業成就的相關性分析

三、討 論

對大學生自我意識的探討，已有的研究資料多是現象性的描述研究，主要涉及自我意識的概念[4]、大學生自我意識的特點和和良好自我意識的培養[5-6]等，實證性的量化研究[7]也有，但數量較少。

（一）自我意識在性別方面的差異探討

已有的調查表明大學生自我意識在性別方面是存在差異的。朱文霞[8]從自我意識的內容方面（心理我、理想我、現實我、社會我、生理我）研究表明除“理想我”外，女生在各類自我意識中均高于男生；賴文龍[9]認為“女大學生在個性自我、道德自我、傾向自我方面平均水平高于男大學生，男大學生在環境的社會自我意識維度方面平均水平高于女大學生，積極的個性自我、優秀和差劣的道德自我、內在的傾向自我和環境的社會自我維度方面沒有顯著差異。”這與本研究的結果基本一致（表1）。女生的自我評價高于男生，可能是因為現行的高校學生考核方式更有利于女生，女生的綜合測評成績一般優于男生，獲得各類獎學金的多是女生，或者是社會對女性的寬容更大一些，男生承擔的社會壓力更大；男生的自我控制顯著高于女生，可能是個性方面的原因，如男性更為理性和現實，女性更膽小和情緒化，也可能是樣本中男女比例差別過大、抽樣所造成，還需要進一步修正。

（二）自我意識與學業成就的關系分析

李西彩[10]研究探討了自我意識與主觀幸福感的關系，指出“二者存在高度相關，并且自尊對主觀幸福感有預測功能。”本研究（表2）發現自尊在學業成就良性發展（提高和持平）的學生與不良發展（下降）的學生之間存在非常顯著的差異，相關系數（表3）也表明學業成就與自尊關系最為密切。這說明學生非常重視學習成績，能夠認識到學習和發展是他們的主要任務，成績的好壞影響自我意識的高低。自我意識與學業成就的關系也可以為學生學業輔導和心理健康教育提供參考，學業成就低的學生需要更多的關注。

（三）大學生對綜合測評的態度分析

本研究選用綜合測評成績作為學業成就的效標，相對來說是較為合理的。調查發現，有91%的學生是“關注班級綜合測評”的，但是僅有37%的學生認為“學校綜合測評方案是合理的”。這可能是學生把綜合測評成績作為自我定位的重要指標，所以非常關注，但是往往對處于團體中的位置不滿意，達不到自己的期望，所以認定其不合理，在回答問題“你能否有更合理的方法取代綜合測評”時，93%的學生選擇“沒有”。這如同現行的高考制度，雖然飽受詰難，卻沒有更好的公平合理的方案代替。

（四）大學生成長發展因素的自我分析

現代認知心理學認為，學習是學生主動建構的過程，學生的成長發展更多是學生自己主動選擇的結果。本研究的調查也反映了這一點。在回問及大學生活中“影響你成長發展最主要的因素”時，81%的學生選擇了“自己主動學習、主動實踐和自我反思”，僅有19%的學生選擇了“教師課堂教學和同學相互探討”。這可能是因為大學生的自我意識加強，能夠根據自己的情況進行抉擇，知識獲取途徑的多樣化，導致教師課堂教學的作用下降。

四、結 論

（一）大學生的自我意識水平存在性別方面的差異，女生在自我評價方面高于男生，在自我控制方面低于男生。

（二）學業成就不同的學生的自我意識水平是有差異的，并且差異顯著。

（三）大學生自我意識與學業成就成正相關，并且相關顯著。

（四）絕大多數大學生認識到影響成長發展的關鍵因素在于自身。

［1］楊治良.簡明心理學辭典［M］.上海：上海辭書出版社,2007.

［2］郭遠兵.自我意識的研究概述［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（2）：26-27.

［3］汪向東.心理衛生評定量表手冊［M］.增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999：318-329.

［4］馬存芳.大學生自我意識研究述評［J］.青海師專學報(教育科學)，2006（1）：82-84.

［5］辛占香.大學生自我意識發展的特點及其調控［J］.教育科學，2005（8）：51-52.

［6］陸璐，姚本先.大學生的自我意識及其對心理健康的影響［J］.中國電力教育，2007（11）：116-117.

［7］徐光垣.高職學生自我意識的調查研究［J］.北京工業職業技術學院學報，2003（1）：12-15.

［8］朱文霞.大學生自我意識問卷調查及分析［J］.科教文匯，2009（10）：109-110.

［9］賴文龍.大學生自我意識研究［J］.心理科學，2009，32（2）：495-497

［10］李西彩.大學生自我意識與主觀幸福感的實證研究［J］.黑龍江高教研究，2008（10）：99-103.