《藝術人生》與作文教學

學生在平常寫作中常常有以下問題:看問題片面，說理不清，論據不夠充分，缺少事實論據，缺乏寫作熱情。選取央視的《藝術人生》欄目內容作為作文指導課材料，好處在于此欄目采訪的是中國大陸、香港、臺灣等各類明星，人物有吸引力，且他們不同的人生經歷給我們展現了各式各樣的人生畫卷。此訪談節目能給學生帶來鮮活的作文素材，給他們人生有益的啟示，筆者希望借此改變傳統的作文教學模式，更好地激發學生的學習興趣，豐富寫作素材，培養人文情懷，提高寫作的綜合能力。

一、利用《藝術人生》節目，活躍作文教學，開發教學資源的背景

長期以來，作文教學是一個相當封閉的系統，教師拘泥于教材和既定的教學設計，把學生禁錮在小小的課堂里，日復一日地重復單調枯燥的教學，卻忽略了母語學習得天獨厚的條件，缺乏資源意識，資源的開發與利用少，潛藏于課堂內外的有益于提高學生作文能力的各種學習素材、資源的利用率極低。久而久之，學生學習的鮮活源頭遭到堵塞，作文教學形成了按部就班的簡單化模式。這種單調、孤立、靜止的教學形式必然壓抑學生學習的興趣，影響學生學語文、提高作文的能力，阻礙學生個性的發展和創新素質的培養。

“高中語文課程……必須增強課程資源意識， 重視課程資源的利用和開發。”這是《高中語文課程標準》的明確要求。“欲求木之長者，必先固其根本;欲求流之遠者，必先浚其泉源。”語文之樹若要長得高大，語文之花若要開得鮮艷，都離不開課程資源。所以，我們在提高學生語文素養，提高作文能力的教學時，要注重開發課程資源。

我們學校開展的“運用現代教育技術實現高中語文作文有效教學的研究”這個課題研究的目標就是要讓教師在解放教學思想，改變教學理念的基礎上，努力研究改進傳統的、不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率，積極引導學生把作文寫作和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐中提取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維，從而突出學生學習的主體性，激發學生的學習熱情，轉變學生學習的態度，拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力和綜合能力。

以“用藝術點亮生命，用情感溫暖人心”為宗旨的《藝術人生》是中央電視臺的品牌節目，其“安靜、大氣、典雅”的風格贏得了廣大電視觀眾的青睞。它全新的文藝理念，平民化的獨特視角，面對面的情感交流，跌宕起伏的環節設計，可以讓觀眾與嘉賓一起分享人生的精彩時刻，感受人物與文藝相碰撞的精神火花。而且，它所邀請的嘉賓大都為具有廣泛影響力的藝術家，特別是一些影視明星，他們在學生中極具感染力和影響力。

基于上述的考慮，我開展了“《藝術人生》與作文教學”的課題研究，作為“運用現代教育技術實現高中語文作文有效教學的研究”的子課題。

二、“《藝術人生》與作文教學”課題研究的過程

錄制大量的節目，如《藝術人生——趙雅芝》、《藝術人生——劉文西》、《藝術人生——金庸》、《藝術人生——成龍》、《藝術人生——刀美蘭》、《藝術人生——李連杰》、《藝術人生——趙本山》、《藝術人生——東方天鵝》、《藝術人生——張學友》《藝術人生——張信哲》、《藝術人生——張繼鋼》，等等。

對錄制節目加以剪輯、整理、分類。剪輯為時長25～30分鐘。分為影視明星、畫家、舞蹈家、主持人、文學家、音樂家等類別。

選好使用時間。每月連堂使用一次，其余利用每星期二晚修前半個鐘播放。

具體操作流程是先播放視頻，然后讓學生思考從人物經歷中得到哪些啟示，提煉幾個觀點，培養學生對欄目中的人和事作多角度思考的能力。如觀看了《藝術人生——張信哲》，可提煉了十幾個觀點:①只要肯付出，就能將不可能的事變為現實;②魅力來自于內在……

再由這些觀點進行相關聯想，聯想其他人物事例來論證這個觀點，訓練學生廣泛聯想的能力，以提高作文構思的深廣度。如觀點:只要肯付出，就能將不可能的事變為現實。聯想到其他事例:司馬遷用了18年寫《史記》歷盡艱辛;李時珍花30年著《本草綱目》;聾啞人邰麗華精湛的舞蹈表演……

最后整理成一段有觀點有論據的文段(能運用所看的視頻材料，又能聯想其他事例，詳略得當，不少于300字)。

制定事例運用統計表格。每次大作文后讓學生自己填寫運用了哪些《藝術人生》事例，用得好的及時表揚，讓學生活學活用。

三、課題實施后取得的效果

課題實施以來，取得了較好的效果，主要體現在下面幾個方面。

1. 激發學生學習興趣

興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一。所以課題研究選取的是學生比較熟悉的藝術人物，包括歌星、影星、導演以及其他的文藝工作者，內容新穎而豐富。《藝術人生》中主持人嫻熟的主持與發問技巧、嘉賓跌宕起伏的人物故事和與眾不同的經歷無一不讓學生倍感新鮮，激發了學生的興趣。在播放節目時，我遵行的是由香港明星到內地明星，由學生熟悉的明星到學生不太熟悉的明星的播放順序，這樣既貼近學生的生活，易于被學生接受，更以此為契機激發學生學習新素材、新知識的興趣，擴寬學生作文素材的積累面。

2. 讓學生變被動學習為主動學習

烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基說得好:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望。”《語文課程標準》也提出要培養學生“初步收集和處理信息的能力”。由此看來，轉變學生的學習態度，創造一個自覺、自主的學習氛圍對學生寫作能力的提高至關重要。

實踐證明，該課題是成功的，因為我充分地關注學生發展的心理需要，創造性地開發、配置學校各種學習資源，為學生的創造性、自主性學習開辟了廣闊的空間。我們錄制的節目播放后，學生自覺上網查找相關人物的具體事跡，進行知識的補充，加深自身的印象。在教師的指引下，學生自覺尋找網絡視頻材料，參與作文教學中視頻節目的錄制，他們不僅錄制了《藝術人生》，還錄制了《中國驕傲》、《魯豫有約》等節目，逐漸形成收集材料、整理素材、多角度思維等相關作文能力，為自身的可持續發展打下了堅實的基礎。

3. 豐富學生作文素材，提高了作文水平

長期以來，學生在寫作上往往缺少素材，一篇文章僅限于一、兩個事實材料，其余的部分就用自己貧乏的語言拼湊字數。由于學生說理能力不強，這樣的文章在字數上雖然達到了要求，但質量卻不高。《藝術人生》系列節目素材的豐富性正好彌補了這方面的不足。平常教師們所訓練的作文范圍基本包括理想、志愿、人生價值;紀律文明;實踐知識與能力;毅力、勤奮、挫折與成才之路;創業、守成與改革創新;團結、友誼、人際關系;家庭、倫理與道德;文學藝術與鑒賞;有關教育的諸多觀點等方面，這在受訪的成功人士身上都得以包容、說明和例證。如此活生生的社會生活素材，不是學生僅僅認真地閱讀幾本文學名著，或者從狹小的生活圈子里所能夠獲取的。課題實施以來，學生收集了幾十個藝術人物的材料，有了較為豐富的作文素材，并且大部分的素材都能運用在這些作文話題中，這就從實踐上取得了良好的效果。

4. 擴大學生視野，培養學生人文情懷

陶行知先生說過:“社會即學校。”《藝術人生》訪談的各式各樣的人物以及他們不同的人生經歷往往就涵蓋了一個時代、一個社會的話題。長期觀看《藝術人生》，不僅能極大豐富學生的素材積累，而且可以擴展他們的視野和知識面。

文學也是人學，要作文，先做人。《藝術人生》系列節目生動活潑，貼近生活。其獨特的藝術啟發性，可以引導學生進入一個嶄新的生活天地，對一些獨生子女的不良生活習慣，起到了潛移默化的作用，進而凈化了他們的思想，加強了愛國主義教育和人文思想的滲透，同時也培養了學生關注社會、關注生活的人文情懷。

5. 提升了作文成績

自從課題實施以來，幾次番禺區聯考或本校的月考，我班的作文成績都排在全級前列，與禺山高中的作文平均分也相差無幾。

四、課題研究后的思考

經過一年多的教學研究和實踐， 《藝術人生》欄目素材在作文教學應用的實踐上，向我們證明了它是上佳的提高學生寫作能力的捷徑。它不僅改變了傳統的封閉式的教學模式，開發了新的教學資源，而且它訓練方法得當，極大地調動了學生的寫作熱情。學生可運用的素材豐富了，從而促使學生改變了以往的學習態度，變被動為主動。更為重要的是，它強化了愛國主義教育和人文思想的滲透，體現了現代素質教學的新理念。

但也存在著某些不足:比如在題材上，藝術人士的成長和成功存在較多雷同的關鍵品質，導致內容略顯單薄;在素材運用上，學生提煉的觀點往往比較單一，并且有時難以自圓其說;還有由于這個節目是側重于介紹人物事跡的，容易理解接受，但對于學生思維的深度、廣度的培養不夠。基于以上考慮，我認為這個訓練適應于低年級(如高一)使用，或與其他時事視頻，如《共同關注》、《焦點訪談》等交替使用，效果會更好。

責任編輯羅峰