項目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的案例應(yīng)用研究

李海花

在世界性基礎(chǔ)教育改革浪潮中，改造傳統(tǒng)的技術(shù)教育、設(shè)置富有時代特征的技術(shù)類課程，又成為眾多國家基礎(chǔ)教育改革中的主流趨向[1]。

通用技術(shù)是一門內(nèi)容豐富的綜合性課程，它立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)[2]。

項目教學(xué)法簡述

技術(shù)是人類文明的有機組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的重要推動力量。

項目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化、使其能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

“項目教學(xué)法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》，起源于兒童教育法，各國的引進(jìn)均結(jié)合本國情況，應(yīng)用在不同領(lǐng)域。在國內(nèi)中文文獻(xiàn)中，最早使用項目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年。項目教學(xué)法經(jīng)香港傳入后，在企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)生、職教學(xué)生及大學(xué)本科生中得到了廣泛的應(yīng)用。

項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，學(xué)習(xí)者接受任務(wù)，收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者可以隨時尋求老師的幫助，但一般都是獨立完成任務(wù)。它蘊含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。項目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構(gòu)建。在項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過程成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的全過程。學(xué)員在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

針對上述項目教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合我國的現(xiàn)實國情及其教育的未來發(fā)展趨勢，我們可以將項目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中，通過學(xué)生參與具體項目，幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的強化訓(xùn)練，使其對所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，并鍛煉提升其實際工作能力；同時，又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

項目的實施

在通用技術(shù)的《技術(shù)與設(shè)計1》中，第三章的內(nèi)容為設(shè)計過程、原則及評價。這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的技術(shù)設(shè)計、制作和評價活動過程，從而了解技術(shù)設(shè)計的基本知識，初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度。而項目教學(xué)法的特點恰好是讓學(xué)生通過親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。因此，筆者在本單元的教學(xué)中使用了項目教學(xué)法。

一、確定項目任務(wù)

近幾年，關(guān)于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展，同學(xué)們都有垃圾分類的基本常識，但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好，這當(dāng)中有各種原因，其中也包括垃圾桶設(shè)計的問題，于是借此引出項目任務(wù)——校園室外分類垃圾箱的設(shè)計。

二、制訂項目計劃

先將學(xué)生分成小組，每組3人，選出組長。教師提出設(shè)計要求：創(chuàng)新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化，課時設(shè)置為4節(jié)課。每個小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設(shè)計表，進(jìn)行任務(wù)分工，如表1。教師對學(xué)生的設(shè)計方案給予參考意見，學(xué)生對各種方案進(jìn)行篩選，最終確定實施方案。

表1 項目分工表

三、開展項目活動

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開展調(diào)研、模型制作及編寫報告。教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時的幫助。

四、項目檢查評估

學(xué)生自評，每組學(xué)生對自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)；他評，將制作好的模型隨機發(fā)給學(xué)生，讓其對他人的作品進(jìn)行評價；教師點評，教師根據(jù)制作要求對作品進(jìn)行評價，展示優(yōu)秀作品，總結(jié)存在的問題，進(jìn)而對整個單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如表2所示。

項目總結(jié)

通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施，從教學(xué)的實施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會。

一、達(dá)到了本單元課標(biāo)中的要求

通過這一項目的實施，同學(xué)們經(jīng)歷了一個技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)設(shè)計、制作和評價活動過程，初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識技術(shù)的創(chuàng)造性特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度，達(dá)到了課標(biāo)中的要求。

二、符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平

《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學(xué)生來講是一個非常熟悉的項目，以他們的認(rèn)知水平來設(shè)計一個分類垃圾箱比較容易實現(xiàn)，并且這個項目制作起來使用的工具簡單，省去了對學(xué)生進(jìn)行工具訓(xùn)練的時間，降低了制作工藝上的難度。

三、學(xué)生的參與度有所提高

在制作項目的過程中，90%以上的學(xué)生都在積極參與整個項目的設(shè)計與制作，課堂氣氛非常活躍，與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學(xué)生的制作總結(jié)中可以看出，大部分同學(xué)對于這一章的內(nèi)容有了正確的理解，收獲了相應(yīng)的知識與技能。

四、有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際

通過這個項目的制作，學(xué)生對于本章知識的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯(lián)系起來，這樣不僅有助于學(xué)生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提高技術(shù)素養(yǎng)。

五、項目反思

《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優(yōu)勢，也有一些不足，比如在體現(xiàn)設(shè)計的一般原則的時候，有關(guān)技術(shù)的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯，并且整個項目的技術(shù)難度不高，在承載第三章的整個內(nèi)容方面略顯簡單，我想這個問題也可以解決，我們在實際教學(xué)的過程中，可以再追加一個難度稍大的項目，如籃球架的設(shè)計、橋的設(shè)計或者衣柜等項目的設(shè)計，這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。

[1]顧建軍,等.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[2]中華人民共和國教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(第一卷)[M].上海:上海教育出版社,1991