景物描寫在作文中的運(yùn)用

吳寶明

寫作文是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),從中考分值的分配上就可以看出。但很多學(xué)生難以找到得分的突破口,無法突破這一難關(guān),陷于苦惱之中無法擺脫,而所寫文章干澀乏味,形容枯槁。據(jù)本人經(jīng)驗(yàn),景物描寫不失為一個(gè)很好的開拓途徑。

大自然是我們賴以生存的環(huán)境,與我們朝夕相伴。我們對(duì)它再熟悉不過,它的陰晴圓缺,生死枯榮,均在我們眼前、腦際,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)欣賞它,贊美它,把它寫入我們的文章中,為文章增光彩。

首先應(yīng)明確景物描寫的作用,春華秋實(shí)夏榮冬枯,變幻著神奇的景致。最直接的作用就是交待事件發(fā)生的地點(diǎn)環(huán)境、天氣狀況。從我們所學(xué)的課文中可以找到依據(jù)。如“七月天,中伏大晌午,熱得像天上下火。何滿子被爺爺栓在葡萄架的立栓上,系的是拴賊扣兒”(《蒲柳人家》)讀到這些我們自然會(huì)想象到故事發(fā)生的情境,留下深刻的印象,產(chǎn)生身臨其境的感覺,增強(qiáng)文章的吸引力。再深入一層的作用是渲染環(huán)境氛圍,烘托人物心情。如“漸近故鄉(xiāng)時(shí),天氣又陰晦了,冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中,嗚嗚地響,從篷隙向外一望,蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。”(《故鄉(xiāng)》)通過此段景物描寫渲染了凄涼的環(huán)境氛圍,烘托了“我”悲涼的心情,這樣便于讀者理解作者的心境,體會(huì)人物情感,從寫作的角度來說,借助于形象的景物來表達(dá)抽象的情感,更便于讀者接受和理解。還有一層作用就是為后文作鋪墊或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如“中秋過后,秋風(fēng)是一天涼比一天,看看將近初冬,我整天靠著火,也須穿上棉襖了。”(《孔乙己》)這里面寫“秋風(fēng)”表明秋天已到,時(shí)間在推移,緊跟著一個(gè)“涼”字,寫出的不僅是天氣的寒冷,也暗示了在世態(tài)炎涼的社會(huì)中孔乙己的命運(yùn)將會(huì)向更凄慘的境地發(fā)展。推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,諸多的文學(xué)作品中往往借助于天氣的變化或景物改變來暗示故事的轉(zhuǎn)變,已被人們所接受,所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也不妨一試。

在具體寫作中當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)欣賞不同季節(jié)不同景物的變化,寫作時(shí)要抓住景物的特征,從嶄新的視角來觀察,寫出新的創(chuàng)意。如“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”,“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”之所以膾炙人口,是因?yàn)樽髡哂^察得真切,道出了早春時(shí)節(jié)花草的特征。在適當(dāng)之時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生加入恰當(dāng)?shù)南胂蟆⒙?lián)想,以打破思維的局限,拓寬寫作的空間。如所寫之景,只是一座空山,那就缺乏了美感;若是想象出有溪水流淌,有鳥語花香,就自然帶來了詩意。當(dāng)然,我提倡的景物描寫,并不是盲目地寫景,而是要圍繞文章的中心來寫,要能更好地為文章的中心服務(wù),而不是畫蛇添足。同時(shí)描寫內(nèi)容的多少應(yīng)恰到好處,起到應(yīng)有的陪襯作用即可。更應(yīng)當(dāng)注意所寫內(nèi)容要符合實(shí)際情況,如桑葉、魚塘,那是江南水鄉(xiāng)的特色;谷穗、高粱、大漠,那是北方的景致,不可有悖于現(xiàn)實(shí),而信口開河,遺笑眾人。

寫作之所以難,其中有一點(diǎn)就是它更體現(xiàn)為一種能力,要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際還需認(rèn)真揣摩,不斷探索,真正領(lǐng)會(huì)到心里,運(yùn)用中才會(huì)得心應(yīng)手。如果你現(xiàn)在正為寫作感到苦惱的話不妨去努力嘗試一下吧!

作者單位:河北省懷來縣新保安中學(xué)