新課程背景下歷史材料的課堂教學(xué)運(yùn)用

邵莉珺

（無錫市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214026）

2009年江蘇高考?xì)v史試卷，構(gòu)思精巧，立意深刻，有一定的開放性。試卷從考查內(nèi)容上“不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用”，體現(xiàn)了新課標(biāo)重視探究過程和方法的理念。整張?jiān)嚲泶蟠笤黾恿宋淖植牧系拈喿x量，并盡可能利用豐富多樣的歷史材料設(shè)計(jì)新情境，要求考生從新情境、新角度去分析認(rèn)識(shí)歷史。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、準(zhǔn)確解讀、判斷信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問題的能力。針對(duì)現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，廣大歷史教師必須充分認(rèn)識(shí)史料教學(xué)在課程改革背景下的作用。積極利用史料作為教學(xué)的基本素材，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行探究，從中自主建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展史學(xué)能力，同時(shí)形成正確的高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、高中歷史材料課堂教學(xué)運(yùn)用的必要性與意義

在新課程改革的背景下，歷史學(xué)科的材料教學(xué)以其獨(dú)特的作用彰顯了其現(xiàn)實(shí)的必要性與意義，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

（一）高中歷史材料教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。在內(nèi)容的選擇上，教材編寫人員堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲(chǔ)“歷史信息”的載體無疑是指史料。史料是指“可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西”。很明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本技能。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出：“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。”因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力”的理念，歷史材料教學(xué)真正為其全面貫徹提供了一個(gè)有效的、可供操作的平臺(tái)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)者及教師必須重視并積極開展歷史材料的課堂教學(xué)運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式。否則，“論從史出、史論結(jié)合”將只能是一句空話，探究學(xué)習(xí)也只能成為“無米之炊”而流于形式。

（二）高中歷史材料教學(xué)符合新課程實(shí)施的必然要求。

新課程強(qiáng)調(diào) “問題從材料出”而不是 “問題從教材出”。雖然在歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些改革，但是目前仍然存在注重知識(shí)的灌輸，注重純理論、思維的單向性等問題。歷史學(xué)科材料教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、整理、分析歷史材料去思考問題、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，還歷史學(xué)科的“本來面目”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造力。可見，當(dāng)下實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分顯示了歷史材料教學(xué)的必要性。要求在課堂上教師要通過各種形式，以豐富的史料為試題情境，轉(zhuǎn)變歷史試題的考查功能，淡化對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的過于關(guān)注，積極運(yùn)用反映現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展的新材料、新情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力及對(duì)材料信息的釋讀與解決問題的能力。

（三）高中歷史材料教學(xué)符合新高考的必然要求。

“高考命題就是在知識(shí)交匯點(diǎn)上命題”（尹宗禹語(yǔ)）。材料題的考查是近幾年高考試卷的主要呈現(xiàn)方式，而對(duì)材料閱讀能力的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的重中之重。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要有意識(shí)地尋找各個(gè)專題或熱點(diǎn)之間的連接點(diǎn)和交匯點(diǎn)，巧設(shè)問題。如在講解必修3《羅斯福新政》時(shí)既可以聯(lián)系美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)救市的措施，又可以關(guān)注中國(guó)采取措施積極應(yīng)對(duì)2008年全球金融危機(jī)的相同點(diǎn)。同時(shí)要通過史料的媒介作用，關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，了解新提法、新論斷，從而更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識(shí)，并在對(duì)史料的理性化分析過程中發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。

（四）高中歷史材料教學(xué)符合教師的自我發(fā)展。

新的歷史課程突出了探究式學(xué)習(xí)，這必然需要教師教學(xué)方式隨之轉(zhuǎn)變。一個(gè)不具備探究能力的教師不可能幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)方式，而歷史材料教學(xué)法恰好可以幫助教師解決這個(gè)難題。材料教學(xué)實(shí)施起來應(yīng)循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力要有很好的了解，做到明了學(xué)情；教師在運(yùn)用材料教學(xué)時(shí)，要明確重點(diǎn)，找典型的、多角度的材料，真正能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考；課堂設(shè)計(jì)要合理，不能喧賓奪主，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則就變成了形式主義。在運(yùn)用材料教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師通過不斷的角色調(diào)整，使教學(xué)過程日益趨向完美，這個(gè)過程的實(shí)施也正是教師的自我發(fā)展過程。

（五）高中歷史材料教學(xué)符合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求。

面對(duì)新世紀(jì)的課程改革浪潮，教師盡快轉(zhuǎn)變歷史課堂上“教”的方式，向有利于促進(jìn)“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史整體發(fā)展的時(shí)序與規(guī)律，培養(yǎng)分析、解釋、研究歷史的能力。通過材料教學(xué)，學(xué)生可學(xué)會(huì)如何運(yùn)用材料學(xué)習(xí)，知道書上的歷史結(jié)論是如何得出的，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，又可以把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，真正還學(xué)生一個(gè)自由探究與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

二、歷史材料的課堂教學(xué)運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）掌握歷史材料的基本類型和解答技巧。

近幾年高考?xì)v史試卷的材料解析題，主要可歸類為文字材料和圖表材料兩大類。文字材料主要選自歷史文獻(xiàn)、經(jīng)典著作、報(bào)刊雜志、名人文集、地方史志、考古報(bào)告、文學(xué)作品等。圖表材料主要由地圖、圖畫、照片、統(tǒng)計(jì)圖表等編制而成。題目設(shè)問角度靈活、能力層次分明、答案簡(jiǎn)單濃縮，有效地考查了考生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度和綜合分析、解決問題的能力。重視歷史材料題的解答技巧既是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。

歷史材料解析題的解答，總體上可分為兩大步驟：一是讀懂材料；二是審清題目。讀懂材料可以從如下幾方面入手。首先，弄清材料的含義和觀點(diǎn)。仔細(xì)閱讀每則材料，真正理清材料在說什么、說了幾層含義，或材料對(duì)什么歷史事件發(fā)表了見解，并歸納出有幾種見解。這是解題的基礎(chǔ)。其次，深挖材料，抓住材料提供的各種有效信息。如：材料的含義、出處（包括材料出自文獻(xiàn)的名稱、作者及文獻(xiàn)創(chuàng)作或發(fā)表的時(shí)間等），確定材料的歷史背景后要注意聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，作出系統(tǒng)的歸納，這是解題的關(guān)鍵，它決定了答案的來源。審清題目，就是抓住關(guān)鍵詞，弄清題目的考查意圖。它決定了答題的方向和范圍，對(duì)于正確答題至關(guān)重要。如弄清題目是要求根據(jù)材料作答，還是結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答；若針對(duì)觀點(diǎn)提問，要注意問的是題目的觀點(diǎn)、答題者的觀點(diǎn)、還是歷史上已成定論的觀點(diǎn)；若考查原因，就要抓住根本、直接、歷史、現(xiàn)實(shí)、主觀、客觀、政治、經(jīng)濟(jì)等關(guān)鍵性詞語(yǔ)。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)歷史文獻(xiàn)資料提出一些有針對(duì)性的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的史料學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段把史料制作成多媒體課件，以便再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)歷史情境，從不同角度、層次培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，使學(xué)生盡可能地發(fā)揮潛能，從宏觀上理解材料的內(nèi)容，把握解題方向，分清答題的層次，注意限定范圍，發(fā)揮思維個(gè)性，準(zhǔn)確地組織答案內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（二）注重課本知識(shí)本身的歷史素材。

新教材在確保課文線索流暢、重點(diǎn)突出的前提下，都適當(dāng)增加了史料比例，以加強(qiáng)歷史親近感、真實(shí)感、認(rèn)同感的作用。史料選編的范圍包含文物圖片、原始文獻(xiàn)、后人的記述與當(dāng)代學(xué)者的研究成果，這是教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)忽略的真實(shí)、具體、生動(dòng)的資源。通過這些史料素材，學(xué)生能真切感受古代、近代、異域社會(huì)的多種信息，進(jìn)入特定的歷史情境。正如古人觀《清明上河圖》所述：“恍然如入汴京，置身流水游龍間，但少塵土撲面耳。”教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，作出評(píng)價(jià)和解釋，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文互動(dòng)的立體閱讀空間，從而使學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)、探究意識(shí)及邏輯推理、思維和理論分析的能力。

（三）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)專題和最新史學(xué)觀點(diǎn)。

2009年江蘇高考?xì)v史試題基本脫離死記硬背的面貌，轉(zhuǎn)向以“能力立意”，依托“新材料”，創(chuàng)設(shè)“新情景”，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀、判斷信息，綜合運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性解決問題的能力，這就極大地增加了試題的難度。歷史的最主要作用是以史鑒今，在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和完善社會(huì)主義民主政治的今天，近現(xiàn)代史部分的歷史對(duì)我們更有借鑒意義，不管是資本主義發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，還是社會(huì)主義國(guó)家發(fā)展的教訓(xùn)，都對(duì)今天的社會(huì)主義建設(shè)有很大的啟示作用。同時(shí)試題把握了很強(qiáng)的時(shí)代脈搏，試題命制吸納了最新的近代化史觀、文明史觀、全球史觀這幾種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)來整合基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要理解這些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從新的角度構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)新體系，對(duì)重大歷史問題運(yùn)用新的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，適度關(guān)注熱點(diǎn)問題并與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)依托歷史材料來認(rèn)識(shí)歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從而發(fā)揮史學(xué)以史為鑒和為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的作用。

（四）適時(shí)引入材料，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

布魯納說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”因此，在課堂導(dǎo)入或新課教學(xué)過程中，適時(shí)選擇相關(guān)的材料創(chuàng)造情景，是教師引導(dǎo)學(xué)生注意力、求知欲和好奇心的最佳辦法。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)盡量多補(bǔ)充一些跟教材相關(guān)的史料或能引起學(xué)生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當(dāng)，會(huì)發(fā)揮出意想不到的作用。通過師生合作對(duì)材料進(jìn)行分析，探究出問題的答案，從而拓寬學(xué)生的思維空間，增加知識(shí)積累。這樣既能拓寬教學(xué)內(nèi)容，又能提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣。

如《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展》一課本身就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。我在給學(xué)生分析講述這些區(qū)域組織影響時(shí)就聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的全球金融危機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化帶來的影響。課堂內(nèi)我設(shè)計(jì)了一道材料題，如下：從歐元的設(shè)計(jì)看歐洲一體化。

材料一：歐元紙幣共分7種面值，每種面額歐元紙幣的設(shè)計(jì)各國(guó)都是一樣的，此外，紙幣還留下1／5的票面空間，由歐元成員國(guó)印制各自的徽記，如風(fēng)景名勝、國(guó)王頭像等。歐元硬幣由8種面額組成，并具有一個(gè)統(tǒng)一的硬幣正面和一個(gè)體現(xiàn)國(guó)家特征的硬幣反面。

材料二：仔細(xì)觀察歐元紙幣（1）根據(jù)材料一和材料二，說說歐元設(shè)計(jì)體現(xiàn)歐盟的哪些理念和精神。（2）結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，回答歐元誕生的影響。

這道材料題的設(shè)計(jì)既有文字材料，又有圖文材料，使學(xué)生對(duì)歐元有了一種情感上的升華，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟歐盟成功之道，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確國(guó)際價(jià)值觀的形成。

一位教育家說：“空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終身難忘。”因此，材料教學(xué)不只局限于課堂上教師有意識(shí)地提供材料，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)史料進(jìn)行搜尋和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生“模擬”史學(xué)家的治史過程，深入思考?xì)v史事件的原委，觀察事件發(fā)生的過程，探究歷史的結(jié)論。

材料是歷史試題之基，有“脫離材料難成題”的論斷。教師要掌握并利用歷史學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，注重歷史材料的課堂教學(xué)運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、綜合和概括歷史材料的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力，以積極樂觀的全新姿態(tài)迎接新課程背景下的高考挑戰(zhàn)。

［1］李建平.聚焦新課程.首都師范大學(xué)出版社，2002.8.

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

［3］鄭金洲主編.課改新課型.教育科學(xué)出版社，2006.

［4］朱漢國(guó)主編.歷史教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2007.