數(shù)學(xué)課堂中多媒體的應(yīng)用應(yīng)注意什么

◆李嬡楊堅(jiān)

(甘肅省山丹縣老軍中學(xué)小學(xué))

數(shù)學(xué)課堂中多媒體的應(yīng)用應(yīng)注意什么

◆李嬡楊堅(jiān)

(甘肅省山丹縣老軍中學(xué)小學(xué))

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科存在著教師難教，學(xué)生怕學(xué)。加之小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，而以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的引進(jìn)，正好彌補(bǔ)了教學(xué)手段的單調(diào)，教學(xué)方法的枯燥。富有童趣的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律，直觀動(dòng)態(tài)的演示，深深地吸引著學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，呈現(xiàn)出不可估量的教學(xué)效果。那么，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意什么呢?

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)它的有效價(jià)值，切忌“畫(huà)蛇添足”

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析感官的活動(dòng)，才能取得最佳效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效率。教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。如上“角的分類(lèi)”一課時(shí)，特別是平角和周角時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作都難領(lǐng)會(huì)，我就應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上畫(huà)兩條重疊一起不同顏色的射線，然后繞著頂點(diǎn)慢慢地移動(dòng)其中一條射線，最后閃爍著這個(gè)頂點(diǎn)及兩條平行的(或重疊的)射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能領(lǐng)悟。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的思維。如“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的百分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，我就運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題中用文字表述抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為線段圖，通過(guò)“變色”“閃爍”“移動(dòng)”等手段來(lái)突出這個(gè)百分?jǐn)?shù)與對(duì)應(yīng)量之間的等量關(guān)系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象為具體，以此來(lái)幫助學(xué)生理解。

但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，切忌“畫(huà)蛇添足”。應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用多媒體是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。如果達(dá)不到這一目的，或本來(lái)用傳統(tǒng)方法就可以解決得很好的地方就不必使用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一干。”很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作、協(xié)作討論，效果會(huì)更好，效率會(huì)更高。如“圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”原理的掌握，三角形面積的推導(dǎo)公式由平行四邊形面積公式而來(lái)，用多媒體效果就不如讓學(xué)生動(dòng)手操作。

因此，不管使用什么手段，采取什么方式進(jìn)行教學(xué)，最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，取得更佳的教學(xué)效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進(jìn)、再豐富的多媒體也是沒(méi)有多大意義的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，要適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏，切忌“走馬觀花”

現(xiàn)代教育理念中，教師已不再是單一的甚至也不是最主要的信息源，而是合理地調(diào)動(dòng)、組織各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)在生活中、工作中去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息，最后把加工的信息融入到課件設(shè)計(jì)中。

設(shè)計(jì)好的課件要適時(shí)地運(yùn)用到該課教學(xué)的內(nèi)容中，并緊跟教學(xué)節(jié)奏，一般來(lái)說(shuō)在此階段，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用以及調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫(kù)中哪些教學(xué)資源等問(wèn)題。同時(shí)，理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。對(duì)整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課件運(yùn)行、測(cè)試、提問(wèn)等在哪個(gè)環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中圓形的東西(生說(shuō)碗、燈罩、乒乓板、鐘、輪胎……)，接著問(wèn)學(xué)生這些物體哪部分是圓形的，學(xué)生說(shuō)后，我就用多媒體展示這些物體，并點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把每個(gè)物體通過(guò)旋轉(zhuǎn)或正面透視變成大小不同的圓形，讓學(xué)生馬上建立起圓的表象。

在學(xué)習(xí)圓的形成時(shí)，平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓，圓的概念非常難理解，我就適時(shí)展示動(dòng)畫(huà):一只羊脖子上系著一根繩子拴在木樁上，并繞木樁跑一周回到起點(diǎn)，羊在草地上留下的痕跡，就是一條封閉的曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過(guò)程，學(xué)生會(huì)過(guò)目不忘。

多媒體引入課堂后，學(xué)生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)避免課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致“走馬觀花”式的教學(xué)。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)的速度，從而忽視了與學(xué)生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長(zhǎng)時(shí)間，何處該精講細(xì)練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握。

教師只有了解各種媒介的功能和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等恰當(dāng)?shù)卣故荆拍苓_(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)著眼于激活學(xué)生思維，切忌“墨守成規(guī)”

學(xué)生獲取知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)全過(guò)程，包含著一系列的思維活動(dòng)。良好的思維活動(dòng)不是憑空而生的，它依賴(lài)于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開(kāi)拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，屏幕顯示一個(gè)圓:(1)把這個(gè)圓平均分成2份，并閃爍出其中的一份。提問(wèn):每份是多少?(2)再把這個(gè)圓平均分成4份，閃爍出其中的一份。提問(wèn):每份是多少?(3)最后把這個(gè)圓平均分成8份，閃爍出其中的一份。提問(wèn):每份是多少?教師分別在屏幕上進(jìn)行演示時(shí)，每演示一種分法，都啟發(fā)學(xué)生思考:每份是單位“1”的幾分之幾?最后提問(wèn):“同樣把一個(gè)圓看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢?引起學(xué)生積極主動(dòng)去探索和研究，從而得出:把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學(xué)要求學(xué)生多角度地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向知識(shí)的深度和廣度探求。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察力、注意力、分析能力，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。

由于多媒體的引進(jìn)，使得課堂教學(xué)的形式多種多樣，而媒體的使用使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象具體，但同時(shí)也使學(xué)生的想象力受到了限制，很容易造成對(duì)其思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運(yùn)用多媒體，學(xué)生很容易處在一個(gè)缺乏抽象思維的教學(xué)空間。在一些課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)制的精美畫(huà)面、美妙的音樂(lè)以及被層層化解的毫無(wú)難度的難點(diǎn)，使學(xué)生不必進(jìn)行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識(shí)，使思維僵化——“墨守成規(guī)”。如果這樣使用多媒體教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，反而會(huì)削弱學(xué)生的思維能力與想象能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)注重于師生情感交流，切忌“滿堂電灌”

無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無(wú)法代替充滿感情的老師。老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神也許就能打動(dòng)學(xué)生的心。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好媒體出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。過(guò)多地依賴(lài)多媒體教學(xué)，必然會(huì)消弱師生的情感交流。由此，課堂教學(xué)中要注意避免“滿堂電灌”。

綜上而述，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有科學(xué)合理地使用，才能使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。